淺析農村中學英語課堂小組合作學習評價機制的應用策略

覃文德

摘要：由于初中英語體系十分龐大，不僅在單詞基礎上可以對教學內容加以延伸，同時還要有情境對話的練習、寫作能力的考查以及對完形填空等內容的理解，這就在無形之中提高了對初中學生的要求。此外，由于農村中學學生的基礎較為薄弱，差異化比較嚴重，基于此，從小組合作學習開展初中英語教學，通過對當前初中英語教學中存在的問題進行分析，研究農村中學英語小組合作學習評價體系構建，希望給農村初中英語教師提供借鑒經驗，保證小組合作學習順利開展。

關鍵詞：初中英語;英語教學;小組合作

中圖分類號：G632.0 ? 文獻標識碼：A ? 文章編號：1992-7711（2019）12-0018

立足于當前的英語教學情況，初中學生的英語學習成果并不理想。若想取得良好的教學成果，不僅要為學生營造一個健康的學習氛圍，同時也要有科學合理的教學方法。傳統教育教學中的“填鴨式”教學早已無法滿足當前的英語學習需求，小組合作學習作為新型英語教學模式，逐漸在當前初中英語課堂中推廣應用。構建小組合作學習評價體系，有利于提升小組合作學習效果，提升學生英語綜合能力。

一、小組合作學習對初中英語教學的重要性

小組合作學習在初中英語教學中可以通過小組的形式呈現出來，教師可以結合學生的成績，將其劃分為人數相同的若干個學習幫助小組，并將課堂教學任務與大綱下發給各組學生。鼓勵學生通過組內的交流與溝通完成初步學習，通過合作探究的方式實現英語教學目標。

無論是單詞的釋義、情境對話甚至作文寫作，都可以通過小組合作學習的方式來完成，在激發學生英語學習興趣的同時，充分發揮學生的主觀能動性，調動學生的學習熱情。通過組內的合作與交流，鍛煉學生的合作能力，培養學生的合作意識，以此實現英語課堂教學效率的進一步提高，改善教學現狀。

二、農村初中小組合作教學與評價中存在的問題

1. 合作的目的不夠明確。教師往往強調不會的題目一定要去問組長。但一般而言，學生很難在自主學習中發現問題，這就要求教師要給學生明確的目的。當目的明確時，合作就能有的放矢，從而彼此都能有所得。

2. 合作比較單調。農村初中課堂合作最多的就是問問題，誠然學英語就是一個提出問題、分析問題、解決問題、再提出問題的過程。但教師要根據初中生的心理特點，盡量讓合作的形式多樣化。每節課都讓學生提問題，他們會厭煩，甚至消極對待合作。比如，教師可以讓學生一起唱英文歌，一起表演文本劇，一起做游戲。多樣的合作，可以促進彼此之間的理解，可以增進彼此的情感，能生成好的合作氛圍。

3. 忽視學生評價的重要性，無法發揮出評價的促進作用。教師沒有邀請學生參與評價，不尊重學生評價主體地位，使得學生難以接受教學評價，導致教學評價失去實際意義。在本校師生訪談中，一位學生這樣說道：“我的英語教師只能通過個人觀點評價學生，愿意鼓勵他喜愛的學生，這讓我心里非常不舒服。”通過這位學生的話我們可以得知，單一化教師評價，會引發學生的抗拒心理，不利于學生參與小組合作學習。

4. 小組合作缺乏機制。農村初中的課堂，隨時可以看到小組合作的身影，但效果并不明顯，其中一個重要的原因就是學生缺乏合作的動力。因此，教師要設立合作競爭機制，讓小組之間存在競爭，讓組員之間更好地合作。如果上完課不對小組合作進行總結與評價，下節課學生的表現就會平平淡淡，就會缺乏上進意識。

三、小組合作學習在初中英語教學中的應用策略與評價策略

學生能力的發展是多方面的。在某一個能力點上，每個學生都有自己的閃光點，也會有自己的不足之處。因此，就具體的課堂而言，因為遇到的是不同的教學內容，學生的目標就不盡相同。這時候教師要明確每一個學生的目標、每一個小組的目標，讓他們在原有的基礎上都有提高。這里的每一個，其實可以指每一類，教師可以將學情按類別劃分。這樣在課堂上學生可以對準自己的目標，找好自己的位置，尋找自己合作的伙伴，使自己有獲得感和成就感。

農村中學英語教師應把小組評價和個人評價相結合，讓學生認識到小組合作的重要性，使學生享受評價帶來的益處。教師應引導學生認識小組合作學習，讓學生明確個人目標和小組目標之間的關系，使學生為小組合作學習貢獻力量，并且通過小組評價培養學生的合作能力，通過個人評價提高學生合作積極性，讓學生取得合作學習成就感。

四、小組合作學習的準則

在小組合作學習中，教師要不斷提高自身能力，不斷創新教學方式方法，依據小組特點，進行針對式教學。比如，學生一方面要學習英語知識理論，不斷積累和了解更有效的教學方法，對其進行探索。另一方面，在實踐中獲得經驗，不斷完善教學內容，提高自身教學能力水平。在小組合作學習中，使學生能夠自主學習，樂于參與其中，教師應當營造一種亦師亦友的氛圍，師生互動，共同進步。

在評價方面農村中學英語教師應把結果評價和個人評價相結合，提升評價的全面性，增強評價的促進作用。教師應意識到過程評價和結果評價的互補性，擺脫傳統評價體制束縛，提高學生學習積極性，應設計學生評價表格，將學生基本信息添入，并把學生學習成績和日常表現記錄在內。同時，教師需要將小組平均成績和學生個人成績排序，選出最佳小組和最佳個人。在打分時，教師既要考慮小組成員的合作情況，又要考慮小組的合作成果，教師可以和學生一起計算得分，提高學生參與度，讓學生獲得更多樂趣。

總之，在英語課堂中，教學評價是一個重要環節，對學生學習積極性和學習效果有著直接影響。構建農村中學英語小組合作學習評價體系，是英語教師保障小組合作學習效果的主要途徑，也是英語教師提升學生英語學習水平的重要方式。英語教師在評價過程中，需要把教師評價和學生評價相結合、小組評價和個人評價相結合、結果評價和過程評價相結合，發揮小組合作學習評價作用，提升小組合作學習效率。

（作者單位：廣西河池市南丹縣大廠中學 ? 547203）