基于電子書包的信息技術學科教學

王雪俠

摘 ?要 隨著國內電子書包項目的推進，電子書包與學科整合已經成為電子書包研究的核心問題之一?；谇鄭u市電子書包項目不斷推進的背景，探究電子書包在小學信息技術教學中的應用情況，結合五年級案例“SketchBook畫春天”建構新授課的教學模式，并通過案例分析電子書包的小學信息技術課堂應用的效果。

關鍵詞 電子書包;小學信息技術;SketchBook;微課

中圖分類號：G623.58 ? ?文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2019）17-0045-03

1 引言

隨著信息技術的迅速發展，很多國家在積極推動本國的教育信息化，探索如何利用現代信息技術促進本國教育的發展和改革。自2000年開始，新加坡、美國等國家就啟動了電子書包的試點研究。我國臺灣、香港、上海等地區也先后啟動電子書包項目。自2014年起，青島也開展了電子書包教學模式的研究和實驗。

電子書包是一個無線教學平臺，可視為一種以網絡、移動設備為基礎，促進學生有意義學習的軟件為架構，動態開放教學資源為靈魂，支持移動學習甚至終身學習的數字化學習空間。電子書包完全從學生角度出發，以學生為中心，并真正意義上實現了個性化學習，為培養學生的創新精神和實踐能力提供了有力的工具支持。

將電子書包應用于其他學科的教學目前已經得到比較廣泛的研究，但基于電子書包的小學信息技術學科的研究并不多?；诖?，筆者將電子書包應用于小學信息技術教學中，探究電子書包在小學信息技術學科中的應用。

2 教學前電子書包“問題”設計歷程

電子書包與學科整合的研究目前在國內已經得到廣泛開展。通過文獻分析以及對青島市南區電子書包項目的開展研究發現，對于其他學科來講，開展電子書包課程有其共性問題，如操作問題、資源問題、課件設計問題等。但是對于信息技術學科來講有其個性問題，主要原因就是電子書包項目在設計之初主要是針對學生文化課的需求進行的。最明顯的一個區別便是，文化學科如語文、數學、英語、化學、物理等學科在開展電子書包課程時，可以直接使用原來教材中的內容，根據教材內容進行電子書包的整合設計;而對于信息技術學科來講，根本沒有現成的教材可用。因此，筆者在將電子書包應用于小學信息技術學科教學過程中經歷了以下幾個“問題”階段。

1）迷茫階段。在被學校推薦為電子書包實驗教師時，筆者十分茫然，即使多次參加區教育局組織的電子書包研究人員培訓和電子書包課例展示聽課活動，依舊從內心深處認為電子書包并不適用于小學信息技術學科，兩者之間沒有整合點。

2）摸索階段。

首先要摸索使用電子書包上課的內容。對于信息技術學科來說，能夠直接使用教材中的教學內容少之又少。因為學科特點是主要學習操作軟件，然而對于很多操作軟件，電子書包的安卓系統并不支持。這就需要教師自己尋找電子書包支持且符合小學生學習特點的軟件。筆者花費近三周的時間尋找電子書包支持的軟件，最后確定使用Autodesk

SketchBook畫圖軟件，并使用電子書包執教了市南區研究課“SketchBook畫春天”。最后，這個軟件也成為市南區信息技術學科電子書包實驗項目的軟件，根據教研員的安排，筆者與其他教師一起開發了八節教學內容，在全區進行推廣。

其次是摸索電子書包在教學中的操作運用。確定電子書包上課內容之后，通過電子書包研究人員輔助，摸索電子書包在教學中的操作運用。每周至少使用電子書包模擬教學三次，連續學習兩周，逐步熟悉電子書包的操作方法。

3）為用而用階段。確定了教學軟件、教學內容，在初步掌握電子書包功能及操作之后，筆者陷入一個誤區——總是希望最大量地使用電子書包的各種功能以彰顯教學的信息化、創新和進步，使得教學設計更多地關注于是否應用了新技術，而非是否合理地運用了新技術，忽視了教學所要達到的最終目的是通過媒體手段達成教學目標、傳遞教學內容，而非為了使用電子書包而使用。

4）成熟階段。經過教研員、學科主任和師父與筆者的反復聽課、磨課，以及研究人員的協同指導，終于確定了一節比較成熟的電子書包課。筆者不再是將技術手段生硬地套入教學過程，而是根據教學內容選擇性地使用電子書包的各項功能，讓技術手段最優化地服務于教學過程，提高學生學習的興趣，發揮學生的主體性作用。

3 基于電子書包的教學模式實踐

教材分析 ?本節課是自選軟件、自編教案進行的教學。本學期，信息技術學科教師為了適應和推動市南區數字化教育環境的建設，都在積極主動地使用電子書包進行教學，但是電子書包本身并沒有給學科提供教學軟件，因此需要自己選擇軟件、自己編教材，才能進行教學。筆者根據學科特點和學生特點，選擇了SketchBook畫圖軟件。

這個軟件是非常專業的畫圖軟件，學科之前也組織學生用PC版的該軟件進行創意燈具的設計比賽。但是PC版需要用鼠標進行繪制，對學生來說控制難度大，因此，學生積極性并不高。筆者上網找到這款軟件的安卓版，可以在Pad上安裝使用，并且繪畫的感覺跟手繪的感覺基本一樣，易于操作，學生非常喜歡。

本節課是學習這款軟件的第一課，通過本節課的學習，學生能夠區分兩種畫筆，掌握修改畫筆粗細及顏色的方法以及找到更多工具的方法。作為第一課，一定要激發學生的學習興趣，為接下來的學習奠定基礎。

學情分析 ?本課的學習對象為五年級的學生。五年級的學生在軟件的基本操作上，比如保存、新建等，是有一定基礎的，因此，授課中對于基礎操作稍加引導即可。對于一些專業性的知識點，如色環、顏色模式等，五年級的學生本身可以感受到顏色變化，只是不能用準確的專業術語進行表達，因此，先讓學生自己嘗試，之后教師小結。另外，他們都樂于表現自己，因此，授課中要多給學生展示和表達的機會。

教學目標

1）知識與技能。通過微課、自學等活動，學生能夠區分兩種畫筆，掌握修改畫筆粗細以及顏色的方法。通過自學、交流等活動，學生掌握找到更多工具的方法。

2）過程與方法。通過對比普通畫筆和藝術筆刷，學生感知繪制效果的不同，體驗自主探究的過程。通過組內評選和組間評選，解決組內分歧，學生體驗組內競爭、合作的過程，提高合作能力。

3）情感態度與價值觀。通過用顏色表現春天和用具體景物表現春天以及觀看視頻，學生逐步掌握使用軟件中更多的工具，體會這款軟件在繪畫方面的專業性和靈活性，激發學習興趣。

教學環境與準備 ?未來教室，電子書包，SkechBook安卓版軟件。

教學過程

1）創設情境，導入新課。

【師生活動】猜謎語：三人同行之日，萬象更新之時，不遠千里來二人——打一季節。學生給出“春天”的謎底之后，教師順勢引出使用電子書包的“綠色應用”中的妙筆生花工具來畫春天。

【設計意圖】以簡單的謎語引發學生思考，積極參與課堂。謎語導入后，順勢引入電子書包的“綠色應用”中的妙筆生花工具——SketchBook畫圖軟件。

【電子書包整合點分析】學生通過猜謎語的活動，提高了課堂參與的興趣，并初步認識電子書包“綠色應用”中的畫圖軟件。

2）講授新課。

任務一：認識妙筆生花工具。

【師生活動】首先，教師播放使用電子書包錄屏軟件錄制的微課，學生根據微課掌握打開電子書包中妙筆生花畫圖軟件的方法以及初步認識妙筆生花的界面?？赐晡⒄n后，教師拋出問題：畫筆分為哪兩種類型？兩種畫筆有什么區別？如何調節畫筆的粗細、大小以及更改顏色？如何清除畫錯的內容？學生進行自主操作實踐之后，教師通過電子書包的投影和屏幕廣播工具，讓學生操作講解。

【電子書包整合點分析】首先，通過電子書包的錄屏軟件錄制微課，可以實現只錄制操作步驟，不出現錄制人員任何信息的畫面，避免出現遮擋操作過程的問題。其次，使用電子書包“綠色應用”中的軟件，電子書包本身就是學習的主體工具而不只是輔助工具。最后，通過電子書包的投影工具和屏幕廣播，將講解操作的學生機界面投影給大屏和其他每個學生機上，其他學生可以直觀地看到講解學生的操作界面，加深理解。

任務二：春天的色彩。

【師生活動】教師通過問題“春天都有哪些顏色”以及分析吳冠中先生的作品《春如線》《姹紫嫣紅又一春》等，引導學生用最能代表春天的顏色配以不同的形狀抽象地展現春天的生機勃勃。學生在創作春天的色彩的過程中，教師通過電子書包可以同時投影四個學生機的功能，將學生的創作投影在大屏上。在投影過程中，可以隨時切換成其他學生的作品。創作時間結束之后，教師定格投屏四幅學生的作品，請他們說說創作的思想。之后，拋出問題：為什么在畫春天的色彩時，同學們都喜歡藝術筆刷？藝術筆刷有什么特殊的特點？畫完一幅作品之后，如何保存和新建草圖？通過電子書包的投影和屏幕廣播功能，學生講解操作。

【電子書包整合點分析】在學生創作過程中，電子書包同時投影四個學生機界面的功能，滿足了學生展示自己作品的愿望。在傳統微機室中教學，一次只能展示一個學生的作品，再加上課堂時間的限制，學生進行展示的機會很少。電子書包可以同時展示四個學生的作品，而且可以快速切換，滿足學生展示自己的需求，提高課堂效率。電子書包的投影和屏幕廣播功能在信息技術課上經常使用，可以將某個學生的界面直接投放到其他學生機器上，非常直觀。

任務三：春天的景物。

【師生活動】教師引導學生畫春天有代表性的景物，同時引導學生使用三點工具箱中的橢圓工具和填色工具來畫畫。學生在創作過程中使用電子書包分屏投影功能展示作品。

【電子書包整合點分析】電子書包同時展示四個學生的作品，而且可以快速地切換，滿足學生展示自己的需求。

任務四：自由創作。

【師生活動】學生初步掌握橢圓工具和填色工具后，結合其他工具創作一幅春天的作品。教師通過電子書包分組功能，分成四個組并建立四個文件夾。之后每個小組評選出四幅優秀作品，通過電子書包截屏工具將作品截屏保存后分別發送到自己組內文件夾中。小組提交作品成功之后，每個學生都可以觀看評價其他組內的作品，并選出自己認為最佳的兩個小組作品。最后，教師通過電子書包投票功能發起投票，請學生投票選出兩個最佳小組。

【電子書包整合點分析】通過電子書包分組功能，學生進行組間競爭，體驗合作的過程。通過電子書包投票環節，選取兩組最喜歡的小組作品，培養學生逐步建立公平公正的意識。

3）總結。

【師生活動】通過電子書包搶答功能，請學生談談本節課的收獲。最后，教師播放一個短片，讓學生體會妙筆生花軟件是一款專業的繪圖軟件，插圖畫家和游戲設計師都喜歡這款軟件，手機上也可以下載安裝。

【電子書包整合點分析】電子書包的搶答功能在最后一個環節激起學生的積極性。在傳統課堂上，在課堂最后幾分鐘，學生往往已經比較疲勞，進行總結發言時興趣不高。而電子書包的搶答環節，帶給學生一種游戲感和競爭感，即使到了課堂的最后幾分鐘仍積極參與課堂。

4 結語

本研究從電子書包在小學信息技術教學中的運用實際出發，結合電子書包與學科課程整合現狀，對電子書包與信息技術學科課程整合進行探索，透過案例實施，發揮電子書包在小學信息技術教學中的作用和價值。后續筆者將進一步通過電子書包課程的實踐研究，探索適合電子書包的小學信息技術教學應用模式，通過不斷優化和完善，促進基于電子書包的小學信息技術教學方式的改革，從而更好地利用電子書包實現小學信息技術課程標準及新課程改革所倡導的教學理念。

參考文獻

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