初中英語(yǔ)閱讀翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐問(wèn)題及對(duì)策探究

陳立群

摘要：互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來(lái)，使得人們認(rèn)知世界的媒介發(fā)生著裂變，分布式認(rèn)知已然成為人們認(rèn)識(shí)世界的主要方式，基于技術(shù)的翻轉(zhuǎn)課堂成為符合分布式認(rèn)知的教學(xué)模式。但在當(dāng)前翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐中，出現(xiàn)了平臺(tái)資源單一、教師任務(wù)重等問(wèn)題。與此同時(shí)，在當(dāng)前的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師過(guò)于注重閱讀技巧和策略的教學(xué)，而忽略了閱讀的本質(zhì)。本研究立足閱讀的本質(zhì)，采用雙平臺(tái)、形式多樣的翻轉(zhuǎn)課堂，從初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的分布式認(rèn)知現(xiàn)狀出發(fā)，找到了英語(yǔ)閱讀教學(xué)的分布式認(rèn)知實(shí)現(xiàn)路徑及策略，理清了基于分布式認(rèn)知的英語(yǔ)閱讀翻轉(zhuǎn)課堂與學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)系，最終達(dá)到了激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，提升學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的目的。

關(guān)鍵詞：分布式認(rèn)知;初中英語(yǔ)閱讀;翻轉(zhuǎn)課堂;核心素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G632.0 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? 文章編號(hào)：1992-7711（2019）11-0087

一、研究背景

閱讀是外語(yǔ)（二語(yǔ)）學(xué)習(xí)者獲得信息和交流信息最重要的手段之一，是讀者與作者之間無(wú)聲的交流，是讀者在獲取信息的同時(shí)與個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)建立聯(lián)系，對(duì)文本進(jìn)行重新闡釋和意義建構(gòu)的過(guò)程（王薔，2016）。二語(yǔ)的習(xí)得過(guò)程實(shí)際上就是主動(dòng)參與到目的語(yǔ)文化中的過(guò)程（Johnson，2004）。閱讀能力的強(qiáng)弱直接決定著英語(yǔ)水平的高低。在當(dāng)前的學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀在各類考試中所占分值越來(lái)越大，加強(qiáng)閱讀教學(xué)的緊迫性和重要性越來(lái)越凸顯。大多數(shù)教師都非常重視閱讀教學(xué)，花了大量時(shí)間讓學(xué)生去做閱讀理解題目，進(jìn)行閱讀技巧和策略的培養(yǎng)，但是收效卻不明顯。

2014年教育部在《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中首次提出了“核心素養(yǎng)體系”概念。“核心素養(yǎng)”強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生用于探索的品質(zhì)，指向的是學(xué)生高階思維的培養(yǎng)，即問(wèn)題解決、綜合應(yīng)用等能力的培養(yǎng)。互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來(lái)催生了“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，在這種教學(xué)模式下，課前學(xué)生通過(guò)觀看學(xué)習(xí)平臺(tái)的視頻和自測(cè)任務(wù)完成知識(shí)的低階思維訓(xùn)練，課堂內(nèi)的寶貴時(shí)間，學(xué)生能夠更專注于主動(dòng)的基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，運(yùn)用已掌握的基礎(chǔ)知識(shí)，共同探索研究解決問(wèn)題，從而獲得更深層次的理解，完成對(duì)知識(shí)的高階思維的訓(xùn)練，即分析、綜合、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造。翻轉(zhuǎn)課堂的理想效果是：課前學(xué)生完成低階思維的學(xué)習(xí)，課上教師引導(dǎo)學(xué)生完成高階思維的學(xué)習(xí)。但在實(shí)際實(shí)施過(guò)程中卻出現(xiàn)了偏差。首先，過(guò)于依賴技術(shù)的支持，制作課前任務(wù)推送的資源大大增加了教師的工作量;其次，學(xué)生對(duì)于課前是否完成或完成的質(zhì)量參差不齊，導(dǎo)致課堂的深入探究任務(wù)不能有效開展，翻轉(zhuǎn)課堂的效果大打折扣。

本研究從當(dāng)前英語(yǔ)閱讀教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的現(xiàn)狀出發(fā)，以分布式認(rèn)知理論為指導(dǎo)，以17個(gè)課時(shí)為載體開展行動(dòng)研究，力圖探索出符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、易于操作的英語(yǔ)閱讀翻轉(zhuǎn)課堂模式，提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力。

本研究中所有的參與者均來(lái)自廣州市美華中學(xué)，16名英語(yǔ)教師參與閱讀教學(xué)的調(diào)查問(wèn)卷，九年級(jí)的四個(gè)班參與課題研究，設(shè)置實(shí)驗(yàn)班和控制班各兩個(gè)（重點(diǎn)班和普通班各一個(gè)）。本研究是一個(gè)量性與定性相結(jié)合的行動(dòng)研究，包含實(shí)驗(yàn)和統(tǒng)計(jì)分析。為了增加數(shù)據(jù)的可信度，數(shù)據(jù)采用三角驗(yàn)證法，測(cè)驗(yàn)數(shù)據(jù)經(jīng)收集整理后，使用SPSS 23.0分析，調(diào)查問(wèn)卷使用“問(wèn)卷星”網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)進(jìn)行設(shè)計(jì)、統(tǒng)計(jì)和分析。

二、研究結(jié)果

本研究以17個(gè)課時(shí)為載體開展行動(dòng)研究，通過(guò)14個(gè)課時(shí)的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施和3個(gè)課時(shí)的前測(cè)、后測(cè)，了解了當(dāng)前初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的分布式認(rèn)知現(xiàn)狀，找到了英語(yǔ)閱讀教學(xué)的分布式認(rèn)知實(shí)現(xiàn)路徑和策略，理清了分布式認(rèn)知的英語(yǔ)閱讀翻轉(zhuǎn)課堂與學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)系。

1. 初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的分布式認(rèn)知現(xiàn)狀

在課題開展的前測(cè)活動(dòng)中，課題組收集了來(lái)自廣州市美華中學(xué)實(shí)驗(yàn)班的55份學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷和學(xué)校16名英語(yǔ)教師的調(diào)查問(wèn)卷，所有問(wèn)卷均是有效的。通過(guò)分析教師和學(xué)生的調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果，發(fā)現(xiàn)影響初中生獲取閱讀信息的因素主要有三個(gè)：對(duì)待閱讀態(tài)度不端正，詞匯知識(shí)不足且句子結(jié)構(gòu)模糊，文本背景知識(shí)匱乏。與此同時(shí)，教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中忽視或弱化了這幾方面的教學(xué)。基于學(xué)生和教師的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果，研究措施圍繞英語(yǔ)閱讀中關(guān)聯(lián)詞匯、文體、篇章結(jié)構(gòu)、句型和文化背景知識(shí)生成五個(gè)維度的教學(xué)展開。

2. 英語(yǔ)閱讀教學(xué)的分布式認(rèn)知實(shí)現(xiàn)路徑

（1）當(dāng)前翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐中存在的問(wèn)題

以廣州市美華中學(xué)為例，學(xué)校開展翻轉(zhuǎn)課堂的探索已有兩年，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的翻轉(zhuǎn)課堂存在以下問(wèn)題。

①翻轉(zhuǎn)模式僵化，學(xué)生厭煩心理加劇，自學(xué)效果越來(lái)越不理想。傳統(tǒng)的翻轉(zhuǎn)課堂采用課前翻轉(zhuǎn)模式，即課前推送視頻任務(wù)——學(xué)生自學(xué)自測(cè)——學(xué)生在線討論解答疑惑——教師基于反饋結(jié)果二次備課。對(duì)于這種模式一開始學(xué)生是興奮的，但時(shí)間一長(zhǎng)，觀看微課漸漸成了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，敷衍完成或不完成的現(xiàn)象越來(lái)越多，教師為了第二天的課，不得不用各種方式催促學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師和學(xué)生均感到負(fù)擔(dān)加重，背離了翻轉(zhuǎn)的初衷。

②翻轉(zhuǎn)材料單一，不符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)。傳統(tǒng)的翻轉(zhuǎn)課堂課前推送的任務(wù)材料通常為微課，需要學(xué)生觀看視聽材料從而習(xí)得知識(shí)，學(xué)生的認(rèn)知具有個(gè)體性和差異性，一些學(xué)生通過(guò)閱讀文本材料能夠更快地習(xí)得知識(shí)，而不必觀看視頻材料。

③翻轉(zhuǎn)平臺(tái)單一，所提供資料不足，需要教師付出大量精力進(jìn)行資源查找和制作，極大地增加了教師的負(fù)擔(dān)，且不能滿足學(xué)生聽說(shuō)讀寫各方面的需求。

（2）基于分布式認(rèn)知的英語(yǔ)閱讀翻轉(zhuǎn)課堂模式初探

基于分布式認(rèn)知理論，學(xué)生獲取信息、處理信息的方式均具有分布式特點(diǎn)，在兩年多的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐的基礎(chǔ)上，本研究中對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂模式（以美華中學(xué)為例）進(jìn)行了優(yōu)化。對(duì)比如下表1所示：

3.英語(yǔ)閱讀教學(xué)的分布式教學(xué)策略

課堂是學(xué)生獲取知識(shí)的主要場(chǎng)所，課堂效率的高低直接影響到學(xué)生獲取知識(shí)的多少。教師作為教學(xué)活動(dòng)的引領(lǐng)者和組織者，有責(zé)任和義務(wù)制定策略并采取措施幫助學(xué)生更高效地學(xué)習(xí)。根據(jù)理論及數(shù)據(jù)的分析，教師提高初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)效果的方式主要從英語(yǔ)閱讀中的詞匯、英語(yǔ)閱讀中的長(zhǎng)難句、閱讀篇章文體結(jié)構(gòu)和文化教學(xué)方面入手。

4.基于分布式認(rèn)知的英語(yǔ)閱讀翻轉(zhuǎn)課堂與學(xué)科素養(yǎng)的關(guān)系

《修訂課標(biāo)》提出英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)包括語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力四個(gè)維度。基于分布式認(rèn)知的英語(yǔ)閱讀翻轉(zhuǎn)課堂符合新課標(biāo)對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的要求。具體如下表所示：

三、總結(jié)

基于分布式認(rèn)知理論和新課標(biāo)對(duì)于學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，本研究立足于閱讀的本質(zhì)，力圖通過(guò)改良的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，找出當(dāng)前初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，采取一系列措施提高初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)閱讀的興趣，提升學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，進(jìn)而提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。

本研究主要采用問(wèn)卷調(diào)查和測(cè)試來(lái)進(jìn)行數(shù)據(jù)的收集和評(píng)價(jià)，通過(guò)前測(cè)發(fā)現(xiàn)當(dāng)前初中英語(yǔ)閱讀教與學(xué)中存在的問(wèn)題：學(xué)生主要由于詞匯匱乏、長(zhǎng)難句難以辨識(shí)、篇章結(jié)構(gòu)知識(shí)不足、文化背景知識(shí)缺失而難以正確獲取文本信息，而教師在閱讀教學(xué)上過(guò)于注重技巧和策略的指導(dǎo)，輕視或忽略了這些內(nèi)容的教學(xué)。

翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)可以很好地滿足核心素養(yǎng)對(duì)于學(xué)生能力培養(yǎng)的要求，本研究避開了在前期實(shí)踐中遇到的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，采用雙平臺(tái)、形式多樣、靈活高效的翻轉(zhuǎn)課堂模式，從英語(yǔ)閱讀中的關(guān)聯(lián)詞匯、長(zhǎng)難句、篇章結(jié)構(gòu)和文化背景知識(shí)四個(gè)維度展開教學(xué)，取得了很好的效果，達(dá)到了激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的目的。

本研究是基于一所學(xué)校所進(jìn)行的探索，并且測(cè)試試題出于難度的平衡選擇的是中考真題，以此數(shù)據(jù)作為閱讀能力的檢測(cè)具有一定的局限性，因此措施是否能夠推廣還需進(jìn)一步的驗(yàn)證。

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（作者單位：廣東省廣州市美華中學(xué) ? ? 510000）