小學作文教學策略淺析

陳永明

摘 要：小學語文是義務教育階段的基礎學科，學好小學語文非常重要，能夠促進其它學科的學習，提高學生的全面素養。而小學作文教學是語文教學的重要組成部分，要學好小學語文，必須要重視作文的教學，激發學生作文的興趣，提高學生的作文能力。

關鍵詞：小學語文;作文教學;激發興趣;策略研究

學生怕作文，這是語文教師常遇到的一個現象，不少學生視寫作為負擔，寫作文是老師“要我寫”，在缺乏寫作內容，沒有寫作興趣的情況下，硬著頭皮去生拉硬套，胡編亂造，半張作文紙都寫不滿，還錯字連篇，怎能寫出順理成章的文章。以這樣的心態來對待寫作，往往打不開思路，難以開篇，提高寫作水平更是無從談起，學生只有變“要我寫”為“我要寫”，才能提高寫作水平。這就要激發起學生對寫作的興趣，而興趣的培養要貫穿于作文教學的各個環節。現就作文教學的認識及做法淺談如下，大家交流，提高作文教學。

一、巧妙引入，激發興趣

現在的小學生普遍怕寫作文，一說要寫作文就煩，針對這一特點，教師應該巧妙的引導，打消他們“怕厭”的心理。最好是先別出現“作文“二字”，先讓同學小組內談談與寫作有關的話題，這個話題老師要精心準備，不能漫無目的亂談，要緊貼作文的內容，巧妙的引入，當學生感興趣后，再提出作文的要求。如寫景的作文，先回憶去過的地方，讓學生說出當時感興趣，好玩的地方，可能的話還可以再觀察一次，這時老師還可以適當的給予描述以引起他們的興趣。寫活動內容的，也讓學生回憶活動的經過，特別是他們感興趣的環節，寫人的，讓學生回憶熟悉或最喜歡的人，總之等學生有了興趣想把心理話說出來，再把作文要求提出來。

二、因勢利導，對癥下藥，激發興趣

在作文教學過程中，有的學生作文在表達上語無倫次，前言不搭后語。這與口語訓練不利有關，如果口頭語言表達能力太差，作文是寫不好的，于是，我在了解到這種情況后，隨時訓練，反復指導，教學效果十分明顯。因為一個人的口頭表達不只是表達本身的問題，而同思維能力、認識水平、感情氣質緊密地聯系在一起，據學生的不同特點，分別進行訓練，對語無倫次的學生在他們把話說完之后，我幫他們把內容理成條理，分清主次讓他重說;對性格內向不愿開口的學生，我讓他朗讀課文，或單人讀或幾個人一起讀，或分角色讀，使之增加在人前說話的膽量;說話漫不經心的學生，可引導回答綜合類型的題目，讓他們句句清楚，字字響亮，言之有序，說完之后，提筆記錄下來就是作文。通過反復訓練，大部分學生進步很快。在課外活動時間里，讓學生做自己喜歡的活動，然后啟發誘導，使之在濃厚的興趣中，逐漸提高寫作能力。

在解決了寫作思路，審題立意，組材問題之后，引導學生辨析詞性，正確運用標點符號，手寫口述，把學生認為“作難”的作文，在輕松愉快的活動中順利完成了。通過激趣作文，我深刻認識到：①設疑激趣，樂在其中。讓學生為解決某一問題而寫作，激起學生的求知欲望和敢于探險之情，使他們在探求知識的活動中堅持不懈，樂在其中。②競爭激趣。在作文教學中，故意提供足夠機會鼓勵競爭，讓學生各抒己見，滿足他們爭強好勝的心理需求，寫好作文。③成功激趣，給每個學生，特別是作文水平處于中下等的學生創造成功的機會。在他們的作文中，發現好的句子和詞句，應當予以表揚和鼓勵，使其感受到成功的樂趣，從而產生強化學習的欲望。

三、指導有序的表達

兒童思維隨意性大，尤其是差生，他們說的話，寫出來的內容籠統、簡單、凌亂。這就是要加強思維方法的指導，引導他們有序思維，有序表達如：寫景物，要引導學生明白方位概念，教給他們由上而下，由遠而近，由人到物，由點到面，由整體到部分再到整體等等。寫事要教給學生事情先后的概念，首先一接著—然后—最后，有的有的一一還有的等。

四、引導回憶，發揮想象

由于學生思維單一性，發散思維差，他們寫的內容總是干巴巴的，表達內容不具體，不豐富。必須加強引導學生發揮想象，可根據具體內容而定，如人可從人物的語言、動作、神態、心理及環境等方面加以引導描述;寫事情可從事情的起因、經過、結果給予引導。

五、提供詞語，豐富內容

差生的詞匯、語言庫存有限，描敘一事物總是筆下無詞，話不達意，為此要因內容而異列舉一些詞句。如描寫勞動場面的汗流滿面、熱火朝天、爭先恐后、你追我趕等;描景的高大雄偉、連細起伏、綠油油、白茫茫等：描寫心理活動的愉快、高興、愧疚……

六、重視矯正，注意學生表達的規范性

要讓學生用規范的普通話表述，幫助擺脫方言影響，發現方言表達的要給予提示糾正錯句、病句更應該糾正。注意以上方面的問題，反復訓練數次，一段時間后，差生的寫作能力明顯提高。

總之，通過嘗試，我深深認識到：要讓學生對作文感興趣，主要在教學實踐中讓學生嘗到甜頭。激發他們寫作的自覺性，積極性，使其樂在其中，寫好作文。

（作者單位：甘肅省隴西縣翠屏小學，甘肅 定西 ?748100）