基于核心素養下的高中英語自主閱讀能力的培養

【摘要】在核心素養教學背景下，高中英語教師務必轉變傳統教學觀念，注重學生英語學習興趣的培養，科學的設置閱讀教學計劃，積極引導學生進行閱讀，不斷完善學生英語邏輯思維，增強學生自主學習意識，以實現學生英語綜合素養的有效培養。本篇文章首先對高中英語閱讀教學的現狀予以簡述，并結合鄙人多年英語從教經驗與核心素養教學理念，對核心素養背景下，高中生英語自主閱讀能力的培養策略進行探究，旨在提升學生英語綜合素養。

【關鍵詞】高中英語;核心素養;自主閱讀;現狀;培養策略

【作者簡介】姚紫琴，福建省浦城第一中學。

引言

隨著素質教育的發展，以核心素養教學為導向的高中英語教學模式得以盛行，且尤為重視學生自主閱讀能力的培養。眾所周知，有效地進行英語閱讀，能拓寬學生知識視野，使學生積累更多的英語詞匯、語法知識，利于學生英語寫作能力與跨文化意識的培養。核心素養背景下，英語教學模式發生變化，尤為重視學生學科素養的培養，力求學生從英語學科角度出發，利用所學知識解決實際問題，以滿足學生個性化發展與終生學習的教育需求。高中是人生良好學習、行為品德習慣培養的關鍵階段，一部分學生面臨著走向社會，參加工作;一部分學生將升入高等院校，繼續學習。但無論學生是踏入社會還是繼續學習，學生所具有的英語自主閱讀能力都將是他們前進道路上的基石。身為高中英語教師，我們理應科學的設計教學計劃，注重學生英語自主閱讀能力的培養，以為學生的未來發展奠定基石。

一、高中生英語自主閱讀現狀簡述

1.教學環境因素。第一，教學資源單一。開發與有效利用豐富的教學資源是培養學生自主閱讀能力的重要前提。英語教學資源主要包含兩大方面：其一，可作為學習與教學內容的材料，譬如：課材、課外讀刊、雜志、影視資料等;其二，便于有效開展閱讀教學的設施與客觀條件，譬如：多媒體教學設施、音像制品、圖書館等。學生英語閱讀興趣是學生自主進行閱讀的關鍵。由于教學資源的單一性，阻滯了英語教師開展英語自主閱讀教學活動，難以有效的激發學生英語閱讀性。第二，高中階段的學生多為住校生，課時安排的較為緊張，學生沒有過多的時間借助網絡進行英語閱讀。

2.缺乏英語閱讀學習動力與良好的閱讀習慣。其一，興趣是學生入自主進行英語閱讀的原動力，由于教學模式的單一性，高中生只能被動的進行英語閱讀，自主閱讀積極性不高漲。其二，在高中英語閱讀教學中，部分英語教師尤為重視英語語法、習題答案的講析，忽視學生對閱讀短文中心思想的理解與把握。其三，在實際閱讀教學中，英語教師未能根據閱讀內容，對學生進行相關英語文化輸入，使學生在閱讀過程中存有一定的文化障礙，學生難以有效的領悟文章精髓，實則難以達到理想的教學效果。其四，學生英語詞匯存儲不足，閱讀阻力大，不能有效理解文章主題，閱讀自信心較低，難以養成良好的閱讀習慣。

3.學生缺乏正確的英語閱讀技巧與策略。學生高效的自主進行英語閱讀，閱讀技巧與策略是必不可少的。通過隨機抽取200名學生進行問卷調查發現，有49%的學生不能隨著內容的變化而實時調整閱讀策略;有35%的學生在英語閱讀時，只是一味地閱讀，從不考慮閱讀文章的類型與價值;有16%的學生從未主動的進行課外閱讀，更不用談閱讀技巧。英語閱讀本應是層層遞進，深入解讀的閱讀感知與辨識的閱讀過程。但由于高中階段的學生有效閱讀的時間有限，通常進行泛讀與略讀，難以進行文章的深入剖解，不利于學生閱讀能力的提升。

二、基于核心素養下的高中生英語自主閱讀能力培養策略探究

1.優化與完善英語閱讀教學資源。教學資源主要包含“可作為教學資源與學習的材料”與“便于開展閱讀教學的設施資源”兩大方面。英語教師應積極與學生進行溝通，了解學生的閱讀愛好，積極為學生提供豐富的閱讀資源，以確保學生能夠根據自己的學習需求與興趣愛好，找到自己喜歡的書籍自主進行閱讀。校方應積極開發與完善英語閱讀教學資源，加大英語閱讀教學資金的投入，添置現代化的閱讀教學器械，積極為學生營造良好的閱讀環境，以實現學生英語自主閱讀能力的有效培養。

比如，教師可以在教室開創英語角，讓學生互相閱讀一些相關讀物，并進行合作交流，互相探討閱讀內容，交流閱讀方法與心得，從而為學生提供更多的閱讀資源，促進學生閱讀效率的提升。

2.激發學生英語閱讀熱情。在實際教學中，高中英語教師應深挖課材重點，有針對性地為學生創設英語閱讀環境，使學生在特定的環境中，感受閱讀所帶來的樂趣，并收獲新的知識。英語教師應積極鼓勵學生說出自己的讀后感，并鼓勵學生探討閱讀技巧，以實現共同進步的教學效果。此外，英語教師應積極與學生進行溝通，掌握學生實際需求，科學的為學生推薦閱讀文章，并鼓勵學生利用課余、節假日時間進行課外閱讀，引導學生從多角度、多途徑進行英語文化積累，使學生真切地感受到英語閱讀所帶來的樂趣，進而有效激發學生英語閱讀熱情。

比如在學習“The Million liound Bank Note”單元以后，教師可以讓學生在課下進行有關Mark Twain的其他作品，諸如：The Adventures of Tom Sawyer、Running for Governor、A prince and a pauper、Huck Finn sawyer， berry等，培養學生的興趣，激發學生的閱讀熱情。

3.注重學生良好閱讀習慣的培養。學生良好閱讀習慣的培養是一個長期的過程。在學生剛升入高中時，高中英語教師就應使學生意識到閱讀的重要性，并有計劃的引導學生自主進行英語閱讀，幫助學生養成良好的閱讀習慣。首先，高中英語教師根據學生的英語水平，科學、合理的設置閱讀教學計劃，實行分層教學。積極鼓勵學生自主選擇比課材內容更難，或者更簡單的閱讀素材，從而使得同一話題的學習材料更加豐富，拓寬學生知識視野，幫助學生建立閱讀自信。其二，積極鼓勵學生根據自身興趣愛好，廣泛涉獵英語文章，使學生接觸更多西方英語文化，并積極開展師生、生生閱讀交流活動，增加學生英語知識輸入、輸出機會，進而幫助學生養成良好的英語閱讀習慣。

4.注重學生英語閱讀思維的培養。基于核心素養下，高中英語教師應積極發揮教學引導作用，擺正英語教學組織與指導者的地位，注重學生英語閱讀思維的培養。在英語閱讀教學中，英語教師可利用頭腦風暴法，以激活學生閱讀思維。英語教師應根據閱讀素材，科學的設置疑問，鼓勵學生自主進行探究，相互進行探討，以拓寬學生英語知識層面，增加學生英語詞匯存儲，激發學生英語思維，并實現學生英語綜合能力的有效提升。此外，英語教師應積極引導學生對標題進行分析，以強化學生對閱讀內容的提前判斷。標題通常是英語文章的主題，蘊含著大量的信息，科學的開展標題分析教學，能有效地激發學生閱讀欲望，使學生根據自己的猜想，快速地瀏覽文章，驗證自己的猜想。

5.注重學生英語閱讀技巧的培養，提升學生邏輯思維能力。在日常閱讀教學中，英語教師應注重學生閱讀技巧的培養，積極開展語篇分析教學，使學生能夠從整體上把握英語短文的大意與結構，并迅速地找出語篇的銜接方式，根據具體的語境，高效的理解英語短文的細節內容與詞匯的具體含義。英語教師應引導學生先關注文章的內容，在關注段落的主旨，邏輯思維及語篇分析能力應結合語句、段落、文脈等信息進行分析。然后引導學生精讀文章，充分挖掘其中的信息，高效地進行閱讀。對于文章中的生僻詞匯，英語教師應鼓勵學生結合該詞匯的上下語言環境與具體內容，進行生僻詞匯的意思猜測，閱讀完成后，集中進行查詢記憶。

三、結語

綜上所述，在核心素養背景下，培養學生自主閱讀能力是廣大教師最為關注的教學熱題。高中英語教師應及時轉變育人觀念，積極優化與完善英語閱讀教學資源，科學的設計閱讀教學計劃，注重學生自主閱讀興趣與閱讀習慣的培養，以實現學生英語綜合素養的有效培養。

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