多管齊下坐實“翻轉課堂”

摘 要：加快發展現代職業教育，是黨中央、國務院做出的重大戰略部署，為了培養大批高級技能型人才，為了提高勞動者素質，職業教育的辦學質量有待提高，其中課堂教學改革是關鍵。“翻轉課堂”更有利于培養學生主動學習、探究知識的能力，高職院校的課程要創造條件實施“翻轉課堂”，教師可采取“線上學習+任務引領+互助學習+成果展示+過程考核”多管齊下的方式。

關鍵詞：翻轉課堂；線上學習；任務引領；成果展示；過程考核

《國家教育事業發展“十三五”規劃》提出要改革創新驅動教育發展，推行產教融合的職業教育模式，強化課堂教學、實習、實訓的融合，普及推廣項目教學、案例教學、情境教學等教學模式，積極發展“互聯網+教育”，鼓勵教師利用信息技術提升教學水平、創新教學模式，利用“翻轉課堂”、混合式教學等多種方式用好優質數字資源。無論是從國家對職業教育的規劃，還是從當前我國高職院校教學的現實訴求，課堂教學改革仍需全面推進和深化。

一、 “翻轉課堂”定義和背景

（一） “翻轉課堂”定義

“翻轉課堂”，也稱為“反轉課堂”或“顛倒課堂”，是從英語Flipped Class Model或Inverted Classroom翻譯過來的術語，簡稱為FCM，其基本思路是：把傳統的學習過程翻轉過來，讓學習者在課外時間完成針對知識點和概念的自主學習，課堂則變成了教師與學生之間互動的場所，主要用于解答疑惑、匯報討論，形成讓學生在課堂上完成知識吸收與掌握的內化過程，在課堂外完成知識學習的新型課堂教學結構。綜合不同學者對“翻轉課堂”的定義，筆者認為，“翻轉課堂”的根本是將傳統的“教師講授為主”轉變為“學生探究學習為主”，教師在課堂的職責主要是組織、指導、答疑、總結等，在向學生傳授知識或技能的同時，培養了學生主動學習、探究知識的能力。

（二） “翻轉課堂”背景

1. 互聯網信息技術為“翻轉課堂”奠定了基礎?！盎ヂ摼W+”時代，信息技術改變了我們的學習、工作和生活方式。隨著信息技術、電腦和手機的普及，學生學習的時間和空間不再局限在課堂和教室，學生借助互聯網技術和電腦或手機可進入在線課程開展課外的線上學習，為“翻轉課堂”實施奠定了基礎。

2. 知識內化和能力提高為“翻轉課堂”提供了動力?；谌说膶W習本性需要和課堂教學的現實困境也為實施“翻轉課堂”產生了動力。一方面，自主是人的一種基本需要，課堂的發展變革應滿足人的基本需要，即促進學生的自主發展。“翻轉課堂”讓學生課前自主學習，知識的內化吸收則在課堂上以師生、生生合作來完成，極大地滿足了學生個性化學習的需要。另一方面，能力是訓練出來的，在“翻轉課堂”教學模式中，學生不再是被動地學習，需要參與任務，通過完成任務來提升能力，例如提高學習、團隊合作、分析、批判性思維、表達溝通等職業能力。

總之，基于信息技術變革、人性學習需要，“翻轉課堂”應運而生。

二、 “翻轉課堂”實施步驟

“翻轉課堂”改變了課堂授課方式，需要課前的學習為支撐，因此，開展“翻轉課堂”離不開必要的步驟。

第一步，教師提供學習資源。為了在課堂實施“翻轉”，學生需要在課前完成學習，教師要為學生準備課前學習資源，例如視頻、音頻、文本類資源。

第二步，學生完成自主學習?！胺D課堂”的重要目的就是為了培養學生探究式的自主學習行為和習慣，課堂的“翻轉”依賴學生已初步掌握的相關知識點或概念來匯報討論，如果沒有課前的自主學習，學生的匯報討論會偏題太遠，效果不佳。

第三步，教師策劃和組織“翻轉課堂”?！胺D課堂”主要是將“教師講授為主”轉變為“學生學習為主”，一方面教師要對“翻轉課堂”進行策劃，也就是課前的教學過程設計；另一方面也要組織好課堂的“翻轉”，要機智處理“翻轉”過程中的各種突發狀況。

第四步，課堂反思與改進。教師要根據每一次的“翻轉”總結得失，以改進教學設計、教學方法等，獲得下一次的完美效果。

三、 “翻轉課堂”的教學設計

“翻轉課堂”能否有效實施，關鍵在于是否有合理和科學的教學設計，教學設計包括課程總體設計和教學單元設計。

（一） 課程總體設計

“翻轉課堂”要以“做中學、做中教”為龍頭，采取“線上學習+任務引領+互助學習+成果展示+過程考核”多管齊下的方式，將五個方面融為一個整體，下面以“統計基礎”課程為例進行介紹。

1. 線上學習

在浙江省高等學校在線開放課程共享平臺開設課程網站，上傳500多分鐘的微視頻，組建9個章節測驗，24個（48課時）教學設計，38個教學內容PPT，若干個統計實踐案例。創建學習班級，按教學計劃發布學習公告、教學資源和章節測驗，在討論區發布“翻轉課堂”任務47個。要求學生根據學習公告開展課前的線上學習。

2. 任務引領

每次課都以任務引領學生實現“翻轉課堂”。學生通過完成任務探究知識原理和運用，以教師講授為主的課堂“翻轉”為以學生運用所學解答問題的課堂。由于高職學生文化基礎和學習能力比較薄弱，為了讓他們不懼“翻轉”，需要將綜合性的任務進行分解，按解答任務的邏輯性由淺到深拆分成幾個小任務，這樣不僅降低問題難度，還培養學生的邏輯思維能力。例如，某企業6月1日職工人數為1210人，在6月份有過2次變動，分別是6月11日1260人、6月16日1300人，要求學生計算該企業6月份職工人數的平均水平。在設計“翻轉課堂”學習任務時，將上面問題分解成四個小問題，分別是：①不同時間點的職工人數是時期數列還是時點數列？②如果是時點數列，是連續登記還是間斷登記的結果？③如果是間斷登記，間隔期是否相等？④根據以上分析，選擇正確方法計算該企業6月份平均職工人數。如果要求學生直接解答6月份平均職工人數，他們可能無從下手，或者解答錯誤，將任務分解為四個步驟性任務，不僅隱含解題思路，同時也將綜合性的問題降低為單個問題。

3. 互助學習

“互助學習”是“翻轉課堂”教學方式的增效劑，能提高全體學生的學習效果。其做法是：讓已掌握相關知識和技能的學生教會其他學生，不僅能使幫助者增強責任感和獲得成就感，而且在大班化教學下可以分擔教師的工作量。例如，“統計基礎”課程中有教會學生運用excel進行統計指標計算和分析的操作內容，在大班化教學下，教師指導難以顧及每一個學生，所以首先指導一部分學生掌握，或者尋找已掌握的學生，然后激勵這些學生去指導其他學生。

4. 成果展示

成果展示不僅為學生互相學習創造了機會，而且也是檢驗“翻轉課堂”學習成效的一種主要方式。成果展示的對象可以是學生個人，也可以是小組。個人成果展示形式可以讓學生把成果撰寫在課堂練習本上，小組成果展示可以采取小組板書或代表發言的形式。接前例，首先讓每位學生獨立思考，在課堂練習本上撰寫任務答案，然后小組成員討論形成比較一致的答案，每小組派代表將4個問題的答案填寫到黑板上的答題表中，教師對比各小組的答案，挑選答案有差異的組闡述答案的緣由。這種成果展示方式不僅給了每個學生完成任務的機會，而且培養了學生的團隊合作能力，也給了學生自由表達的機會。

隨著網絡教學平臺和各類軟件的互動功能開發，也可以利用各種互動平臺進行成果展示。例如，××智慧課堂教師端中的選人、搶答、投票、測驗、討論、問答等都是教學互動的功能；騰訊公司的微現場也可以開展投票、討論等互動。

5. 過程考核

過程考核是實施“翻轉課堂”教學的保障，能激發學生參與任務的積極性。主要針對學生的線上學習和課堂學習的表現考核，在線課程可設置學生線上學習的考核項目和權重分配，網絡平臺會自動對學生的學習表現評價，課堂學習可以根據學生發言、互動、成果展示、互助學習等表現進行評價。“統計基礎”課程的過程考核主要有兩種操作方式，一種是對完成的實驗項目（機房操作）選擇關鍵職業能力和專業知識進行自評、互評，為了保證自評、互評客觀公正，教師公布職業能力和專業知識評分標準。另一種是對學生的課堂發言、互動、同桌交流、成果展示等學習表現采取蓋印章的方式，期末將印章的個數折算為分數。

（二） 教學單元設計——以“撰寫統計分析報告”為例

1. 課前布置學生線上學習

在線開放課程平臺提供《如何撰寫統計分析報告》微視頻、統計分析報告實例等學習資源，讓學生課前進行自主學習，并要求每個小組根據事先已整理的調查問卷撰寫一篇統計分析報告。

2. 課中依次開展知識回顧、前置學習效果檢測、任務驅動“翻轉”、總結及過程考核等教學環節。

知識回顧：要求同桌交流“統計工作程序或步驟”，目的不僅讓學生把整個學期所學的統計知識之間的關系理清，同時掌握統計工作程序及引出本課的主題。

檢測學生前置學習效果：讓學生回答三個問題。

（1）單選：統計分析報告文體是（ ）

A. 說明文 B. 記敘文 C. 議論文

（2）判斷：統計分析主要以定性分析為主。（ ）

（3）判斷：為了更好地說明問題，統計分析報告盡量用文字闡述，不要使用表格和圖形。（ ）

任務驅動“翻轉”：要求學生完成以下兩個任務，個人獨立思考得到初步答案，小組同學討論形成一致答案，成果展示，老師點評并講解知識點。

任務1：閱讀一篇統計分析報告，分析報告的結構、表現形式、依據哪幾個調查問題撰寫、報告中主要運用哪些統計指標和分析方法？通過任務1的“翻轉”，主要讓學生掌握統計分析報告的基本知識。

任務2：選擇3～5組學生以PPT或word文檔的形式交流本組撰寫的統計分析報告，然后進行學生互評、師評，教師再針對交流的統計分析報告存在的問題講授撰寫的要點和技巧。

總結及過程考核：每小組根據學生互評、師評意見，以及在借鑒優秀統計分析報告案例的基礎上，總結本小組統計分析報告的修改意見；教師對學生的答題、發言、互評等學習表現進行評價。

四、 “翻轉課堂”的實施技巧

（一） 課前環節

1. 教師選取難度適中的課題，讓學生知難而上獲得學習成就感。

2. 發布課程知識點微視頻、測驗等學習資源。

（二） 課中環節

1. 明確教學目標，讓學生有的放矢增強學習目的性。從三個層次明確教學目標，知識目標是要求學生通過本次課要掌握的專業理論，能力目標是讓學生通過親自實踐的方式培養運用專業理論解決實踐問題的能力，素質目標是讓學生樹立可以運用專業知識解決未來實際工作問題的理念。

2. 采取先做后講，讓學生成為學習的主人，培養自我學習能力。

3. 運用個人獨立和小組討論相結合的學習形式，避免學習“搭便車”現象。布置學生完成的學習任務，既要求有個人獨立思考解決問題的過程，又允許小組同學相互討論，頭腦風暴集思廣益。

五、 “翻轉課堂”的反思

“翻轉課堂”也是一種教學方法，所以離不開教師的“教”和學生的“學”，但是所有的教學改革都是在學校大環境下推進的，所以“翻轉課堂”的教學改革需要三方聯動。

從學生的角度看，采用“翻轉課堂”教學方式，由傳統的“以教為主”轉變為“以學為主”，不僅培養了學生的探究學習能力，而且學生通過完成學習任務鍛煉或提高了職業能力；由于生生互動、師生互動，課堂氣氛更加活躍。雖然“翻轉課堂”教學方式將學習的掌控權給了學生，但是如果學生不善于提問和主動性不強，直接影響“翻轉課堂”的效果，所以對于學習不主動的學生，教師就要采取相應措施提高學生參與的積極性。

從教師的角度看，教師需要實施“翻轉課堂”的組織能力?！胺D課堂”是通過教師的引導和答疑來檢查學生學習的效果，在“翻轉課堂”中，教師的角色其實不是被淡化了，而是從另一個側面有所加強，它要求教師能夠通過設問、通過學生之間的討論和完成作業、項目的情況來分析和把握學生的學習效果，相比于傳統的教學模式，老師從主動變為被動，從主導變為引導，這對教師的課堂組織能力有更高要求。

從學校的角度看，要從硬件和軟件兩個方面為“翻轉課堂”教學方式創造條件。硬件主要是教師有條件制作微視頻和校園網絡覆蓋。軟件是學校要有實施“翻轉課堂”教學改革的氛圍。

總之，“翻轉課堂”教學方式肯定更利于學生的成長，但需要從小學到大學，從一門課程到多門課程都實施改革，才會讓學生適應和接受。

參考文獻：

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[3]賴惠明.我國翻轉課堂研究特征及發展現狀研究——基于CNKI數據的分析[J].職業技術教育，2017（29）：47-50.

作者簡介：

李愛香，浙江省嘉興市，浙江嘉興職業技術學院。