小學(xué)語文教育中語文素質(zhì)培養(yǎng)探討

摘 要：素質(zhì)培養(yǎng)是開展小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)內(nèi)容，對學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)起著舉足輕重的作用。隨著新課改的提出，以學(xué)生為課堂主體，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性、創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力成為培養(yǎng)人才的社會(huì)熱點(diǎn)。本文就如何在小學(xué)語文中進(jìn)行素質(zhì)培養(yǎng)展開綜述，提出對策，以期在以人才市場為導(dǎo)向的教育機(jī)制下，提升教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語文教育；素質(zhì)培養(yǎng)；有效性；措施

素質(zhì)教育改革在我國得到了廣泛的推廣，特別是語文學(xué)科，對學(xué)生的語言表達(dá)、情感交流、人文體驗(yàn)等都發(fā)揮了重要作用。語文是基礎(chǔ)性學(xué)科，關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生的思維模式，讓他們學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題。作為教師，也應(yīng)把素質(zhì)教育作為改革目標(biāo)，用先進(jìn)的理念帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)好語文，并學(xué)以致用。

一、 精心引領(lǐng)，充分體驗(yàn)

小學(xué)生的語言能力、思維能力還處于較為稚嫩的階段，簡單來說就是聽、說、讀、寫。首先，縱觀現(xiàn)有的小學(xué)教學(xué)模式，部分語文教師重書寫而輕表達(dá)，在課堂中也鮮少給學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行表達(dá)交流，導(dǎo)致學(xué)生缺乏情感表達(dá)的機(jī)會(huì)，久而久之他們的語言表達(dá)能力也會(huì)下降。其次，小學(xué)語文的豐富性并不能自主呈現(xiàn)，而是需要在教師的專業(yè)引領(lǐng)下，把抽象的知識(shí)化為具體概念，將陌生的事物轉(zhuǎn)化為生活常識(shí)，從而成為學(xué)生核心素養(yǎng)的一部分。特別是對于那些具有深厚文化意義的文學(xué)作品，傳統(tǒng)教學(xué)方式和理念無法真正挖掘出其深度和廣度，教師也會(huì)偏重對人物的分析和篇章的講解，沒有對故事發(fā)生的背景進(jìn)行拓展，學(xué)生也不會(huì)主動(dòng)探究作品中更深層次的奧秘，思維也就受到束縛。筆者認(rèn)為，在語文課堂中，應(yīng)注入更多的情感，讓課本活起來，讓書中的人物有生命力，讓文字充滿思想，這樣學(xué)生才能有正確的語文學(xué)習(xí)方向，對于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力也有較大的幫助，語文教學(xué)才能達(dá)到事半功倍的效果。另外，學(xué)生在經(jīng)歷了有效、充滿樂趣的學(xué)習(xí)過程之后，就會(huì)進(jìn)一步獲得更高的審美體驗(yàn)，語文學(xué)習(xí)的持久性自然也增強(qiáng)了。舉個(gè)例子來說，在學(xué)習(xí)一篇詩歌時(shí)，要充分挖掘文章的寫作背景。如自然美景詩，重點(diǎn)營造出“自然”這一情景，抓住詩詞的關(guān)鍵脈絡(luò)，放大人物性格，形成課堂主線，在精讀的基礎(chǔ)上融入作者情感，讓學(xué)生身臨其境，學(xué)會(huì)換位思考，培養(yǎng)強(qiáng)烈的思想情感，提升綜合素質(zhì)。

二、 妙用媒體，形象帶動(dòng)

語文素質(zhì)培養(yǎng)關(guān)鍵在于學(xué)生要學(xué)會(huì)自主運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)來思考問題，解決問題。但在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生在面臨問題時(shí)，都不會(huì)積極主動(dòng)去思考，需要教師的指引才能解決。這反映了學(xué)生的懶惰性，也說明教師的教學(xué)方式需要作進(jìn)一步改變。語文教育的另一核心素養(yǎng)是培養(yǎng)學(xué)生鑒賞美、創(chuàng)造美的能力，包括對一些詩歌、文學(xué)作品的理解。在此情況下，巧妙利用多媒體，形象地給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)個(gè)意境，增加課堂的趣味性，讓學(xué)生的大腦、手、眼并用，綜合提升他們的觀察能力、思維能力和動(dòng)手能力，并且還能增強(qiáng)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)和交流，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。語文素質(zhì)培養(yǎng)中的形象思維是非常重要的一個(gè)思維方式，而小學(xué)生的想象力不強(qiáng)，但他們的模仿能力很強(qiáng)，借助PPT、視頻、音樂等貼近課堂主題的形式可以清晰地展示出學(xué)習(xí)方向，讓學(xué)生對本堂課有一個(gè)初步的了解，從而消除語文學(xué)習(xí)的陌生感。在課前導(dǎo)入之后，可以采取分組合作討論的方式，讓每位學(xué)生都能參與，積極發(fā)表自己的看法。在語文學(xué)習(xí)中，教師還可以利用簡筆畫來處理一些學(xué)生難以理解的知識(shí)點(diǎn)和問題，把書中的人物和故事用簡筆畫串在一起，加深學(xué)生的理解，課后再讓學(xué)生相互分享作品。這種“成果分享”“教師督導(dǎo)”“媒體利用”的方式與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比更具效率。

三、 內(nèi)外互動(dòng)，有效融合

語文素質(zhì)培養(yǎng)不僅體現(xiàn)在課堂中，更體現(xiàn)在戶外教學(xué)中。通過戶外教學(xué)，能夠節(jié)省課堂資源，延長教學(xué)時(shí)間，豐富教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到知識(shí)拓展與能力培養(yǎng)的雙重教學(xué)目標(biāo)。隨著信息技術(shù)的普及，教師也要利用好這些電子設(shè)備，在開展戶外教學(xué)活動(dòng)前查詢相關(guān)文獻(xiàn)和作者生平。當(dāng)然，學(xué)生也應(yīng)做好預(yù)習(xí)，自主搜集資料補(bǔ)充課外知識(shí)，這也是鍛煉他們獨(dú)立學(xué)習(xí)的有效方式。課外活動(dòng)的組織應(yīng)當(dāng)具有目的性，一定要以小學(xué)生的性格特征和接受能力為主，課題不能過難，以免學(xué)生產(chǎn)生畏難心理，也不能過于簡單，以免達(dá)不到知識(shí)拓展的目的。在內(nèi)外教學(xué)過程中，要讓學(xué)生形成長期學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并能學(xué)會(huì)信息整理，最終形成自己的思維導(dǎo)圖。教師要做好激發(fā)學(xué)生潛能的工作，讓學(xué)生理解“語文來源于生活”，創(chuàng)造愉悅的文化交流氛圍。在課堂學(xué)習(xí)中，主要以學(xué)生的獨(dú)立分析、合作探討的方式為主，更好地激發(fā)他們的主觀能動(dòng)性，自覺汲取語文素質(zhì)，塑造自己；在戶外教學(xué)中，要以互動(dòng)交流、動(dòng)手操作為主，提高他們的人文素養(yǎng)、動(dòng)手能力和創(chuàng)新意識(shí)。

對于學(xué)校而言，也要給教師的工作奠定良好基礎(chǔ)。如在校園報(bào)刊欄中公布一些優(yōu)秀文章，可以是名人軼事，也可以是學(xué)生的作品；或者在教室走廊中懸掛名人名言的字畫，讓學(xué)生時(shí)時(shí)刻刻都能學(xué)習(xí)好的思想品格；同時(shí)可以定期組織詩歌朗誦活動(dòng)、寫作大賽等，在緊張而又充滿意義的氛圍中完成知識(shí)的獲取和能力的體現(xiàn)。豐富的文化底蘊(yùn)是進(jìn)行語文素質(zhì)培養(yǎng)的核心，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要給學(xué)生更多自我發(fā)揮的空間，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)，注重平時(shí)的積累，分層次地滿足學(xué)生的發(fā)展需求，將核心素養(yǎng)的教學(xué)理念始終貫穿到教學(xué)中。

四、 結(jié)論

總而言之，在小學(xué)語文教學(xué)中開展素質(zhì)培養(yǎng)既是學(xué)生個(gè)體發(fā)展的需要，也是時(shí)代進(jìn)步的必經(jīng)之路。教師的教學(xué)能力直接關(guān)系著今后學(xué)生的人文素養(yǎng)和綜合能力。基于此，教師應(yīng)秉承全新的教學(xué)理念，研究出更為有效的教學(xué)方式，發(fā)揮示范作用，為學(xué)生創(chuàng)造和諧愉快的學(xué)習(xí)氛圍。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉丹丹.淺論在小學(xué)語文教育中實(shí)施素質(zhì)教育[J].教育教學(xué)論壇，2015（30）.

作者簡介：

張梅，二級(jí)教師，寧夏回族自治區(qū)靈武市，寧夏靈武市白土崗回民小學(xué)。