基于學生寫作情感態度的高中作文教學有效性策略

摘 要：目前，許多高中生對寫作感到陌生、厭倦、挫敗、興趣不濃厚，這導致寫作課堂教學并不能取得良好效果。本文通過分析高中生寫作情感態度出現的問題，繼而提出高中作文教學的有效策略，以期為廣大教師提供有效性參考。

關鍵詞：高中生；寫作；情感態度；作文教學；有效性

有效的作文教學培養策略，有助于提升學生的語文核心素養，培養學生的語文思維能力。而作文是一個復雜的、具有生命力的主觀能動性過程。學生的情感態度對作文的影響尤為重要，本文從高中生寫作的情感態度出發，論述作文教學的有效性策略。

一、 高中生寫作情感態度存在的問題

目前高中生語文寫作中情感態度存在的問題如下：

第一，許多學生迫于考試、忙于習題，平時根本沒有足夠的時間閱讀。而高中語文卷面的作文，要求學生在限定的時間內提煉出素材最具價值的信息進行闡述。議論文，則要求學生累積足夠的證據以提升作文的說服力。散文，則要求學生文辭優美，將看似散亂的文段集聚在一個中心點。這些無疑增加了高中生寫作的難度。而對于一部分胸無點墨的高中生而言，他們難免會產生茫然感與挫敗感。同時高中語文教材內容非常飽和，在有限的時間內，根本無法一一講授，語文教師更是無暇顧及詳細輔導學生寫作課程。時間一久，學生便喪失了寫好作文的自信心。

第二，一些富有哲理或是觸碰人心的句子，是經過文人墨客千錘百煉、反復醞釀而來的。可惜許多高中生對此認識不深刻，卻一味地以為寫作源于一時的“靈感”。而當“靈感”沒有時，許多高中生便不愿意動筆。

第三，許多學生寫作抒情并不發自內心，而是為了博得高分，而故意堆砌華麗辭藻或者是沿用高分的寫作框架。與此同時，許多閱卷教師并不青睞千篇一律的文章，相反，那些立意別出心裁的作文更容易獲得高分。這些都是高中生厭倦作文的緣由。

第四，許多高中生閱讀課外讀物甚少，導致語言貧瘠，往往辭不達意。同時，許多高中生寫作文的數量僅僅只是局限于課內的要求，文筆磨煉不足。再者，語文教師批改的作業數量龐大，往往無暇細心給予學生書寫有效的作文評語，導致學生得不到啟迪。這些都讓學生感到作文非常陌生，而其作文水平更是差強人意。

二、 高中作文教學的有效策略

（一） 寫作前的準備

第一，指導學生平時多積累。有庫存才會有輸出，這和寫作的道理是一樣的。學生積累不足，下筆便會生澀、不順暢，繼而難以創作感人肺腑、震撼人心的優秀文學作品。積累，可以從高中語文課程教材開始。教材中每一篇閱讀文本都璧坐璣馳、發人深省。在每一篇閱讀文本教學中，教師應當將詞匯、句子、名言等積累設置為一個固定的教學環節。引導學生“積跬步”以行千里，促使學生文思如泉涌、下筆如有神，這樣才能夠讓作文教學具有有效性。

以《荷塘月色》這篇閱讀文本為例，教師可以幫學生整理、歸納優美的詞匯：“幽僻、曲曲折折、彌望、裊娜、亭亭、縷縷、渺茫”等。別具一格的句式句型也是學生積累的對象：“曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子”。疊音詞的運用，為句子增添了韻律感，也讓抒情、寫景更具感染力。教師有意識地引導學生模仿這樣的句子表達方式，讓作文不再單一、乏味。

第二，培養學生寫作自信心。倘若學生真心誠意地抒情與創作，但是卻未能得到外界的肯定，那么自信心將很難扎根于學生心里。一方面，教師應當以贊賞的意味去肯定學生文思的優點。另一方面，教師不應當受學生平時成績、以往作文水平的影響，而對學生持著“等級”觀念。一視同仁的態度，將會讓學生更加愿意字斟句酌寫好作文。最后，教師需要摒棄急功近利的思想，幫助學生制定切合實際的作文目標，讓學生體驗成功的喜悅。

（二） 開發寫作資源

首先，將寫作與生活聯系起來，開發學生的寫作動機。寫作便是書寫生活，生活是作文的素材來源。基于此，教師不妨引領學生步出書本、著眼社會。與社會接壤，學生才能夠擺脫狹隘的自我，在社會這冊宏偉詩篇中，讀懂人生、體悟真理。如，社會現象、新聞事件、人物事跡等，都可以引入高中語文課堂中，培養學生更為高層次的寫作動機。

其次，教師需要為學生選取適用的、具有閱讀價值的書籍。古人云：“問渠哪得清如許？為有源頭活水來。”閱讀，能夠為學生輸入源源不斷的文思，讓學生下筆時信手拈來、旁征博引。

為學生介紹閱讀書籍《簡·愛》，從簡·愛坎坷曲折的人生遭遇卻勇敢堅強、自尊自愛中，我們看到人物的性格魅力。學生由此而感受名著的久盛不衰的理由。為學生介紹閱讀書籍《魯濱遜漂流記》，從主人翁曲折的經歷，看出其精彩非凡的人生；從主人翁飽受災難的生活，看出人物性格的堅韌不摧。不要求學生與之靠攏，但是至少能夠促使學生不斷提升自己的寫作技巧，這是閱讀的優勢與作用。

關于開發學生寫作資源的方法，教師還可以參考如下：其一，舉行辯論賽激發寫作靈感。高中階段，學生身心已經臻于成熟，對事物持著獨特的見解。讓學生各抒己見、暢所欲言有助于培養學生的自信感，而辯論賽無疑給學生提供了這樣一個平臺。

其二，展開角色扮演教學，將學生分為若干組，小組成員共同完成劇本撰寫、表演任務。在輕松愉悅的氛圍中，學生的自信感也被釋放出來。

三、 總結

高中生寫作情感態度存在的問題有：其一，對作文的茫然感與挫敗感；其二，耽溺一時的“靈感”，而不愿字斟句酌地錘煉語言；其三，套用固定的寫作模板，不愿開拓創新；其四，閱讀課外讀物甚少，導致語言貧瘠，往往辭不達意。基于此，高中作文教學的有效策略有：寫作前，教師需要指導學生平時多積累，培養學生寫作自信心；教師需要開發寫作資源，將生活與寫作聯系起來，指導學生閱讀名著。這些策略能夠提升高中寫作教學的有效性，值得借鑒。

參考文獻：

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作者簡介：

張淑蝦，福建省漳州市，福建省漳浦道周中學。