利用思維導圖培養小學高年級學生作文的能力

徐桂旋

【摘 要】《全日制義務教育課程標準》中對五到六年級的作文要求是這樣的：“養成留心觀察事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累寫作素材。能寫簡單的記實作文和想象作文，內容具體，感情真實。能根據寫作內容表達的需要，分段表述。”針對小學高年級作文教學所遇到沒有真情實感、不具體等問題，尋找一種既能激發學生興趣又能改變學生慣性思維的教學方式，有針對性地對學生進行引導和訓練是非常有必要的。思維導圖這一新型的教學方式恰恰是符合這一要求的。利用思維導圖指導小學高年級學生進行寫作，可以很好地提高學生的語文素養。

【關鍵詞】語文素養 思維導圖 寫作能力

一、利用思維導圖指導學生作文首先要讓學生理解思維導圖的內涵

思維導圖是一種將思維形象化的方法。思維導圖是使用一個中央關鍵詞或想法引起形象化的構造和分類的想法；它用一個中央關鍵詞或想法以輻射線形連接所有的代表字詞、想法、任務或其它關聯項目的圖解方式。每張思維導圖只能有一個主題。如果你想表達兩個以上的主題，那你就需要畫兩張以上的思維導圖。主題部分一般都是圖形，被放置在一張思維導圖的中央， 剩下的部分統統思維導圖的分支，分支由關鍵詞和緊貼在關鍵詞下面的曲線組成。

學生在畫思維導圖時，可以畫形象，涂顏色，發揮自己的想象力 。然后記錄下有聯系的關鍵詞，這樣就可拓寬思路寫作思路，激發學生興趣。比如：小學第九冊單元作文中要求對景色進行描寫，教師就可以利用思維導圖的形式來開拓學生的思路，以描寫春天這個季節的景色為例，老師可以引導學生以“春天”這個中心詞語聯系生活實際進行想象，從而聯想到相關的詞語：花朵、樹木、小草……接著將有關春天的詞語分類，最后讓學生想象一下春天的特點、春天的代表顏色及春天的象征意義等，讓學生理解春天是一個綠色的季節，代表著生命的復蘇。運用思維導圖的形式卻能讓學生的眼前產生畫面感，對于寫作的內容有了更加明確的認識，有了具體的寫作思路，在加上自身對于生活的觀察和感悟，學生會產生很多想法和體會，解決了學生寫作思路匱乏的問題，有效地提高學生寫作的積極性和主動性。

接著要教會學生如何繪制思維導圖。步驟如下：

步驟一：畫主題。畫主題是思維導圖的第一步，也是十分關鍵的一步。一幅思維導圖只有一個主題。

步驟二：找關鍵。主題畫完了，就該確定思維導圖的分支了。無論是直接與導圖主題相聯的一級分支，還是與一級分支相連的下級分支，都是由關鍵詞組成的。

步驟三：理分支。 尋找關鍵詞只是確定思維導圖分支的第一個步驟，我們還需要做進一步的整理，才能梳理出思維導圖的詳細分支。

步驟四：畫圖。

步驟五：上色。這是畫龍點睛的一個步驟。絕不要忽視顏色對視覺和大腦的沖擊力，它要遠超出我們的想象。

二、利用思維導圖拓寬作文思路，進而確定寫作的重點

五、六年級的學生處于思維由形象思維向抽象思維過渡的階段，受思維定勢的影響較多，用思維導圖法去思考則能打破思維枷鎖、拓寬思路。寫作中首先要教會學生用思維導圖法去發散思考作文話題相關的現象。用思維導圖法的發散性思維去聯想，就不會把觀察的對象僅當作“一”，而會由“一”出發，借助已有的信息，運用聯想或想象向各個方向發散，從而“一生二，二生三，三生萬物”。

語文教師指導學生寫作文時 ，會發現很多學生不會整理素材 。例如，指導學生寫（ ）啟示這篇作文。我們先引導學生列出受到啟示的各種事物，然后確定自己最有感受的一個來寫。再根據受到的啟示來確定寫的事物的重點。 這樣，作文的各個方面就具體化了，寫作的范圍、立意的角度、文章的重點就基本確定了。

三、結合課文的思維導圖的分析，讓學生發現自己的真情實感

思維導圖為我們提供了一種全新的思維方法，簡單易學、富于感染力。比如學習《精彩極了和糟糕極了》這篇課文時，利用思維導圖我們可以很容易地讓學生明白父母對我們的愛。在寫父母對我們的愛時，就可以根據已有生活經驗設計一下思維導圖，教師可以引導學生用思維導圖去培養自己的真情實感 。教師可以引導學生一邊聯想與媽媽有關的關鍵詞如：勤勞能干、樂于助人、起早貪黑等特點；一邊思考媽媽每天做了哪些事 ？媽媽為自己做了哪些事？如：關懷體貼表現在：（1）生病時，對你的關愛；（2）考試考差時，對你的開導；（3）與朋友鬧矛盾時，對你的教育；勤勞能干、任勞任怨表現在為家庭、為子女的付出……這些貌似瑣碎的小事全都都透露著媽媽 對家庭成員的關的愛 。當這位學生把媽媽做過的事一樁樁、一件件想起來的時候，媽媽對學生的愛就在學生的腦海里鮮活起來。然后在這些事里面學生選擇自己印象最深的一兩件事情寫，對媽媽的愛就能很好地表達出來了。

教學證明，思維導圖形象化了學生的思維，對打開學生記憶的大門是有很大的作用的。學生寫作文缺乏真情實感是他們對生活缺乏發現，思維導圖幫他們把這些事例一一呈現，讓學生發現有真情實感的發光的事例。

總而言之，思維導圖的實用價值是非常明顯的，它開啟了學生埋藏在記憶深處的情感的寶藏。它不僅提供了記憶得以展開的載體，使學生依靠它進行豐富的聯想。使教與學更加形象，變得更趣味、更有意義。思維導圖的確是提高五、六年級學生寫作能力的好幫手。

【參考文獻】

【1】倪文錦.小學語文新課程教學法【M】.高等教育出版社，2003

【2】趙希彥.如何提升初中學生的語文閱讀能力.課程教育研究（上旬刊），2015（3）