核心素養在生物課堂教學中的滲透研究

朱逢春

摘 要：生物學科的核心素養是學生知識、能力、情感、態度與價值觀的綜合體現，包括生命觀念、科學思維、科學探究和社會責任等方面的內容。教師應注重在教學中滲透核心素養，激發學生的學習興趣，發揮學生的主觀能動性。教師可通過滲透核心素養提高教學質量；可在教學評價中納入核心素養內容；通過強化溝通提高生物核心素養滲透的針對性。

關鍵詞：生物教學；核心素養；教學策略；滲透

中圖分類號：G633.91 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2019）01-0058-02

核心素養是基礎教育界近些年來關注的熱點，探討生物學學科核心素養也是生物教師比較關注的話題。生物學科核心素養是學生在生物學課程學習過程中逐漸發展起來的，在解決實際問題時所表現出來的價值觀念、必備品格和關鍵能力，是學生知識、能力、情感、態度與價值觀的綜合體現，具體內容包括生命觀念、科學思維、科學探究和社會責任。落實學科核心素養，是生物學課程教學的根本任務。

在課程改革的背景下，生物教師需要更新教學理念，有效提升生物教學質量，切實提高學生的生物學科核心素養。在教學過程中，教師注重提升學生的核心素養，有利于學生更好地掌握和理解所學知識，對于學生學科綜合素質的提升具有十分積極的現實意義。但是，教師要明白，生物學科核心素養的滲透需要經過一個相對漫長的過程，同時需要采取一系列行之有效的對策，只有這樣才能實現學生的全面發展。本文對核心素養在生物課堂教學中的滲透進行研究。

一、生物課堂教學中滲透核心素養的重要性

1.有利于發揮學生的主觀能動性

在課堂教學過程中，教師只是學生學習的引導者和參與者，學生才是學習的主體。為了提高教學效果，引導學生主動學習和探索新知識，教師應該積極引導學生，激發學生的學習內驅力。但是在傳統教學模式下，教師的講解占據課堂的絕大部分時間，學生普遍缺乏學習主動性，對教師的依賴程度比較高。學生學習過程中缺少獨立思考的時間，一直處于較為被動的地位，即使有自己的想法，也很少直接說出來，長此以往，將嚴重影響教學效率。通過生物核心素養在教學方面的滲透，教師可以改變這種低效率的教學狀況，有效挖掘學生自身潛力，激發學生對知識的探索欲望，使學生逐漸樹立良好的自主意識，從而在學習過程中充分發揮自身的主觀能動性。教師要尊重學生的個性化發展，使學生在學習的過程中消除對新知識的畏難心理，建立自信心，不斷提升綜合素質。

2.有利于激發學生的生物學習興趣

教師在教學實踐中發現，知識的趣味性與學生接受程度成正比關系。也就是說，教師傳授的新知識趣味性越強，學生學習的積極性就會越高，接受和理解的程度也會越好。但是受傳統教學模式的影響，部分教師的課堂教學比較枯燥，教學手段單一，加之生物知識本身的復雜性，學生在理解過程中存在困難，甚至產生厭學情緒，這對于后續教學是非常不利的。通過生物核心素養在教學方面的滲透，教師可以有效解決這一問題。教師可以在充分關注教學趣味性的基礎上，根據學生的學習特點和心理發展情況，結合生物知識的特點，采取學生最容易接受的教學形式，激發學生的學習興趣，合理調配教學資源，豐富課堂教學內容，克服傳統教學模式存在的缺陷和弊端，幫助學生消除厭學情緒，從而提升生物教學質量。

3.符合教育發展趨勢的整體要求

在當前的教育發展趨勢下，課程改革的深入實施給教育教學帶來了全新的發展契機，素質教育觀念逐漸深入人心。這是教育發展的主流趨勢，也是基本要求。為了更好地幫助學生理解和掌握相關知識，促進學生的發展，進行教學手段的創新和變革勢在必行。在生物教學過程中，傳統教學形式逐漸暴露出較多的弊端，應試教育觀念影響嚴重，學生在學習過程中很難實現自主學習，思維能力也受到較大局限，這顯然不符合當前教育的主流趨勢和倡導方向。生物核心素養在教學方面的滲透，突出了學生學習的自主性，能夠讓學生在掌握基礎知識的同時，突破能力提升的瓶頸，逐漸形成自己的獨立思維能力，這符合當前教育發展的整體要求。

二、生物核心素養在課堂教學中的滲透策略

1.滲透生物核心素養，有效提升教學質量

在課程改革的背景下，教學方法的應用，其根本目的在于促使學生更好地學習相關知識，提升教學質量。因此在教學實踐中，教師應該充分滲透生物核心素養，注重自身專業素質的提升，及時更新教育觀念，對生物核心素養進行深刻認識，牢牢抓住生物核心素養的實質，有效促進學生生物核心素養的提升。如果教師對生物核心素養的理解不深入，僅僅停留在表面和形式上，就很難真正體現在教學實踐中。因此，教師應將生物核心素養與生物教學進行完美融合。由于學科性質不同，因此在滲透生物核心素養的過程中，應該深入研究生物學科的自身特點，然后與生物核心素養進行有效融合。需要注意的是，教師不能一味照搬其他學科的教學經驗，必須立足本學科的實際情況，有效滲透生物核心素養，提升教學質量。

2.完善教學評價方式，將生物核心素養考慮其中

教學評價包括學生評價和教師評價兩部分，是對教師教學情況和學生學習水平的集中反映，傳統的教學評價方式過于注重教師的教學進度和教學結果，過于關注學生的考試成績，這顯然是不科學的，也是不全面的。在新課改背景下，應該對傳統教學評價方式進行調整。對于教師來說，要將教師的專業素質和職業道德情況以及教學過程中對教學方法的應用，尤其是生物核心素養的滲透等內容，都納入評價體系，綜合考查教師的教學情況。對于學生來說，應該在評價中降低考試成績的比重，將平時課堂上的表現、綜合能力提升程度以及生物核心素養的提升程度等內容納入考核范圍，對學生進行深層次的學習評價，這樣才能更加客觀地衡量教學方式的優劣，也能為教師開展教學創新提供良好的參照指標，從而提升教學效率和質量。

3.強化師生溝通，提高生物核心素養滲透的針對性

有效的溝通是了解學生的重要方式，也是教師改進教學模式，滲透生物核心素養的重要前提條件。因此在生物教學過程中，教師應積極與學生進行溝通交流，及時了解學生的學習情況和面臨的困難，進而調整生物核心素養的滲透方式。對于學生學習過程中的問題，教師不能一味責備，而應根據具體情況進行區別對待，個別問題進行個別講解，共性問題進行針對性強調，這樣可以幫助學生掃清學習過程中的障礙，提高學生的綜合素質。當學生遇到難以解決的問題時，身心會受到困擾，教師應進行適當的心理輔導，通過談心等方式幫助學生建立學習的信心，消除對于新知識的畏難心理，使學生正視自身存在的問題，避免負面情緒影響學習效果。教師可以根據學生的實際學習情況及時調整教學計劃，提升生物核心素養滲透的針對性和時效性。

三、結語

總之，教師要注重核心素養在生物教學中的滲透，在生命觀念、科學思維、科學探究和社會責任等方面引導學生提升自身的綜合素質。核心素養的滲透，能夠激發學生的學習熱情和興趣，發揮學生的主觀能動性，符合教育發展趨勢的整體要求。教師務必在教學中滲透核心素養，提高教學質量；務必在教學評價中把核心素養內容考慮其中；務必強化溝通，提高生物核心素養滲透的針對性。

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