應用頭腦風暴法提升物理教學效率探析

湯巧根

摘 要：物理教學應用頭腦風暴法能夠提高教學效率。可以運用問題引領讓學生進行頭腦風暴，促進學生的深度思維；可以拓展物理學習空間，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維；還可以聯(lián)系生活來解決物理學習中的問題，強化學生的應用思維。

關鍵詞：頭腦風暴；物理教學；教學效率；發(fā)散思維

中圖分類號：G633.7 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2019）01-0062-01

頭腦風暴教學法屬于情境性的教學活動，教師組織學生在一個寬松的情境下對相關問題進行自由探討，自由發(fā)揮，從而產(chǎn)生許多新的想法和觀點。頭腦風暴法是幫助學生建立物理思維，攻克物理重點和難點的有效方法之一。運用該方法，能夠讓各種想法在學生的腦海中進行碰撞、激蕩，從而在出現(xiàn)矛盾和解決矛盾中構建物理知識間的內(nèi)在聯(lián)系，培養(yǎng)學生的物理思維，提升物理學習效率。本文對頭腦風暴法在物理教學中的應用進行研究。

一、問題引領，促進深度思維

初中物理課的教學可以充分運用啟發(fā)式的手段，通過問題引領讓學生在學習之初就進行頭腦風暴，思考未知問題和已知知識之間的聯(lián)系，這是培養(yǎng)學生的物理思維并提升物理教學效率的有效途徑。例如，教師在教學蘇教版物理八年級下冊第二章“物態(tài)變化”這一內(nèi)容時，可通過ppt課件展示雪糕“冒氣”、水缸“出汗”、濕衣服被晾干等現(xiàn)象，并在黑板上寫出問題：物體這幾種現(xiàn)象分別是在什么條件下出現(xiàn)的？在這個過程中物質(zhì)的固態(tài)、液態(tài)、氣態(tài)是如何進行轉(zhuǎn)換的？教師可讓學生前后桌為一組展開討論。在學生討論的過程中教師要進行指導，對學生進行適時反問，讓學生進行頭腦風暴，通過討論將自己的看法與他人看法碰撞交流。教師引導學生不斷向正確的方向思考，整理出物體的狀態(tài)分為固、液、氣三態(tài)，探究出氣化、液化、升華、熔化、凝固、凝華這六種物態(tài)變化，再進一步研究物態(tài)變化中的吸熱、放熱關系，從而在問題的引領下一步一步深度思考，強化對物理知識的理解和掌握。

二、拓展空間，培養(yǎng)發(fā)散思維

在物理教學中教師不應將學生局限在物理課本中，要拓展學生的物理學習空間。教師可從學生身邊的事物入手，引導學生逐漸拓展思路，發(fā)散思維，讓學生對物理知識的探索與研究向更深更廣的領域邁進。例如，在教學蘇教版八年物理下冊第六章“物質(zhì)的物理屬性”這一內(nèi)容時，教師先提問：“大家知道自己的質(zhì)量是多少嗎？桌子的質(zhì)量是多少？物理課本的質(zhì)量是多少？”學生能很輕松地回答出自己的體重，但是對于桌子和課本的質(zhì)量還需要進一步的測量。教師乘勢引入這節(jié)課的內(nèi)容，給學生足夠的空間和時間去思考“物體的質(zhì)量該如何測得”。學生經(jīng)過思考和討論，給出答案：可以用天平、桿秤、電子秤去測量。教師接著追問學生：“如果我要想知道地球或者某一行星的質(zhì)量呢？能找到合適的測量工具嗎？”以此拓展學生的思考空間，讓學生進行頭腦風暴。在教師的啟發(fā)下，學生經(jīng)過激烈的討論和思考，發(fā)現(xiàn)質(zhì)量和物體的體積、密度有一定關系，可以從這兩方面入手去算出那些生活中無法直接測量的物體質(zhì)量。這就將物理知識的運用范圍和學生的思考空間進行了有效拓展，從而逐步培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和對物理學習的興趣。

發(fā)散思維是學好初中物理的必備思維。在初中物理教學中教師要為學生拓展學習和思考的空間，創(chuàng)設適當?shù)奈锢斫虒W環(huán)境，運用頭腦風暴法激活學生的發(fā)散思維，將物理知識進行深層次的理解。

三、聯(lián)系生活，強化應用思維

物理的教學要聯(lián)系實際，把抽象的原理具體化。教師要善于聯(lián)系生活解決學生在物理學習中遇到的問題，這是強化學生的物理應用思維，提升物理學習效率的有效途徑。例如，教師在教學蘇教版物理八年級上冊第四章“透鏡及其應用”這一內(nèi)容時，為幫助學生強化對物理知識的應用，教師先在黑板上書寫開放性的問題：在沒有任何明火的情況下，請同學運用生活中接觸到的物品將木柴點燃。經(jīng)過思考，有的學生說：“我們可以學習古人來鉆木取火。”“嗯，這確實是一個好辦法。”教師先肯定學生的答案，再提出疑問：“鉆木取火確實可以為我們獲得火源，但是時間耗費久并且我們經(jīng)驗不足，有沒有更便捷獲得火源的辦法呢？”這時有的學生說：“可以用透鏡，小時候爺爺家里有一個很大的半圓透鏡，將它放置在物體上方合適的位置，很容易就能獲得火源。”教師給予肯定，并帶領學生進行小實驗，和學生一起用透鏡將紙點燃并分析其中的原理，再利用這些知識為學生設置實際問題：森林在無人為破壞時為什么會引起火災呢？聯(lián)系生活現(xiàn)象及該節(jié)課的知識，學生發(fā)現(xiàn)透鏡可以使樹葉燃燒，但是森林里的“透鏡”是什么呢？這就引起學生的頭腦風暴，開始進行激烈的討論和思維碰撞，以此促進對新知識的拓展。

聯(lián)系生活讓學生進行頭腦風暴，學生主動利用所學的知識進行分析、探討，可強化物理知識的應用思維。學生在討論和合作中不斷對物理知識進行整合和搭建，可逐步建立系統(tǒng)的知識體系。

綜上所述，頭腦風暴法在教學中的應用能夠激活學生的思維，有效促進學生對新舊知識的整合，讓學生擺脫枯燥的學習模式，開始積極主動地進行探索、創(chuàng)新。教師應積極運用頭腦風暴法促進學生的深度思維，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，強化學生的應用思維，從而提高學生的物理學科素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]張玉玲.“頭腦風暴”法在初中物理教學中的運用[J].物理教學探討，2010（06）.

[2]李文權.關于頭腦風暴法的探討[J].遵義師范學院學報，2012（04）.