小學語文高年級教學中如何讓課堂更高效

摘 要：高效課堂講究的是學生的終身發展。在課堂教學過程中，教師注重培育學生的品質，如互幫互助學習、自我探索學習、情境教學等，激發學生主動學習積極性，為學生創設一個輕松的課堂氛圍，使得學生自愿參與學習。

關鍵詞：小學語文；高效課堂；教學活動

高效課堂的實現不只是完成現有的學習目標，是為了學生今后的學習打下一個良好的基礎，讓學生的學業完成得更加順暢。提高他們的學習興趣，就要找到適合學生的教學方法。在課堂教學過程中，教師要注重傳授方法和訓練技巧，讓學生能夠完成從掌握書本知識到課外實踐悟出道理的過渡，啟發學生自主研究和自我發現，減少學生的學習壓力。本文將對小學語文高年級高效教學這一專題做出系列闡述，希望對讀者有幫助。

一、 科學地制定教案

制定教案是學生的主要內容，是推進課堂教學進程的前提。教師應該尊重學生的思維習慣。教師的教學不只是停留在教材上，還要思考以下問題：怎樣幫助學生接近目標？如果學生在課堂上提出問題，是否應該調整教學節奏？怎樣讓學生提起興趣等。結合學生的思維特性和個性特征，普遍作用于生活，讓教學目標能適應學生心理成長的規律。我們在進行課堂教學時，當學生提出與教材課本無關的問題，怎樣才能讓教師不按照所寫的教案走，而是靈活地解答學生的疑問。這些都要擺在首要位置，科學地制定教案，應對不同教學狀況。

例如：人教版課標試驗教材五、六年級閱讀課文占整個教學比例頗高。不少教師在教學中只是照著教參講解段落大意和中心思想，而沒有讓學生把握課堂學習的節奏和框架。課文教學應該是對字詞句的延伸，是對現實生活的應用。教師要把握好教學方法上的“粗放”，初讀課文時切不可過度強調節奏，要耐心引導學生，給學生充足的思考空間，在教案上多設置問題展示。小學生的認知水平的提高與學習方法的運用需要老師的引導，閱讀課文也不能過多地灌輸，這樣會束縛學生的主觀思維，要引導學生主動思考，培養他們的自學能力。所以，在講解《山中訪友》時，先創設情境，然后對學生說：“今天，我們跟隨一位作家，走進山林，去拜訪他的朋友，請同學讀讀文章。”在閱讀的過程中，循序漸進地問：“作者拜訪的是哪位朋友呢？”經過學生的閱讀，進行交流，了解學情，依次列出：“鳥兒、露珠、樹、山泉、溪流、懸崖、白云、云雀、落花、落葉、石頭、陣雨”，“哦，原來作者是用擬人的手法表達了對大自然的喜愛之情。”最終，引導學生真切地感受一花一樹、一鳥一石、一草一木都成了有生命的人，這就是獨特構思的奧秘。在教案設置上，注重歸納，將表達相同主題的文章進行集中閱讀，增強學生對文章的理解。

二、 構建輕松的教學氛圍

如果在輕松的環境中學習，就能夠帶給學生更多貼切的體驗，學生就能更輕松地去應對學習中的難點。學生犯了錯誤，教師要尊重學生的思維，指導學生面對錯誤及時改正。學生的回答產生了錯誤，也不能夠直接否定，要幫助學生找到錯誤的原因，不能打擊學生的自尊心。要及時用柔和的聲調去鼓勵學生，贊美學生的優點。在這樣的環境中，學生才能放松學習。

教師要給予學生精神支持，積極引導學生主動參與學習過程，善于幫助學生分析原因，及時讓學生發現問題，努力改正錯誤，增強學生學習的自信。在教學中，學生提出和老師不同的見解的時候，教師不要一票否定，甚至是阻攔學生思考，要對學生進行贊美，告訴學生勤于思考的重要性。

比如，有的孩子感受不到應有的情感，完成習題的答案與標準答案完全不同，這時候就需要教師去引導學生的思維方向，換位思考。教師采用多元化、全方位的教學策略，實現學生知識的累積和鞏固，從而提高學生的語文學習能力。

三、 激發學生的學習興趣

興趣是構成學生學習動機中最為活潑的成分。有了興趣，還會萌發創新意識，興趣越大，學習的效率就越高。小學生普遍有著強烈的好奇心和求知欲望，教師應大膽抓住學生的心理，培養學生多元的思維和視角。傳統教學注重教學任務的完成，現階段的教師仍然采用以教師主導教學全過程、學生單純負責接收的教學方法。顯然這已經不符合學生的發展規律，也不能適應課堂教學改革的需要。我們要注重教學內容的啟迪意義，幫助學生對生活進行深刻的描繪，結合語文情感的積累，采用提問教學的方式，讓學生感受語文學習的魅力。

教學《我的伯父先生》，學生們提出了許多與課文內容有關的有價值的問題，例如：為什么作者稱了“伯父”還稱“先生”？學生的學習興趣被激發起來了，思維活躍起來，這為新課的學習埋下好的伏筆。“伯父”點明了作者和魯迅的特殊親屬關系，“先生”則是全社會對魯迅的敬稱。這兩者并列，既是對親屬的懷念，又是對魯迅崇敬的感情。教師要引導小學生參與課堂學習，激發他們的學習興趣，這樣的教學引導效果更具備人性化，培養他們發現生活和自我探索的精神。

四、 制定個性化的教學活動

教師在完成教學任務的過程中，結合教材的知識內容，積極改善教學目標，制定出精彩紛呈的教學活動吸引學生。

比如，讓他們去接觸生活中的實例，組織學生去郊游，讓學生以小組團體的形式開展戶外運動和野炊體驗。教師要注重學生實際能力的培養，探索學生的心理需求。當教師設計的教學活動促使他們探知生活，那么他們就會有很強烈的求知欲。當學生全身心地投入到小組學習中時，他們就會反映出團結合作的品質。在閱讀文章和賞析文章的過程中，創造多元的思維，提高課堂教學的效率。以“我是媽媽的小幫手”的活動課為例，教師是活動課的導演和策劃，活動課的選題、目的、方案都由學生分派小組成員進行探討。在活動課的準備階段，教師制訂活動計劃，把全班分成小組，把“我是媽媽的小幫手”主題分為“我的媽媽”“我幫媽媽做家務”“媽媽告訴我”三個內容，活動形式有網絡瀏覽、收集、整理材料，最后以家長會的形式開展，在此教學過程中，均有現場觀摩、拍照、小記者采訪，匯集到組長形成說明文字，制作PPT放在班會上展示。

五、 創設情境教學

語文學科區別于其他學科的最大特點就是更注重情境。學生在接受學科知識的同時，更好地擴展思維，將在自己放在一個特定的情境中，加深其對事物的理解。因此教學中更需要以豐富多彩的畫面和真實動感的情境，拓展學生的思維空間，并給學生足夠的聯想和想象。巧妙的情境創設不僅能夠強調教學重點，能夠幫助學生更好地理解和接受教學內容，也會促進教學過程中做出反饋，它立足于課本，也是超越了教材。一般來說，創設教學情境的方法與途徑有很多，以生活展現情境、以圖畫音樂渲染情境、以實物演繹情境、以表演體現情境、以言語描繪情境等。

比如教學《詹天佑》，里面提及的兩列火車在人字形的線路上行駛這一情境，教師可以用兩張火車剪紙替代。在《我要的是葫蘆》的課文教學中，考慮到城市學生對葫蘆這種植物比較陌生，結合課文畫一個葫蘆藤做背景，將葫蘆放在藤下，學生自然就能明白葫蘆與藤葉之間親密的關系。只要葫蘆，不理會蟲子咬食藤葉是不可能的。我們談到的情境創設大多都是借助再現、實物演練、文藝渲染及角色扮演來實現，無論哪一種都充分發揮了語言的功效。例如教學《荷花》，學生一邊閱讀，一邊隨著音樂去想象，然后教師帶有感情地描述句子：“看，荷花翩翩起舞了。”教師運用語言描述與直觀方法相結合，調動了學生的視聽感官協調作用，將學生帶入意境。語言透露著情感，富有情趣，描繪形象和意境，使學生逐漸忘卻自我，陶醉其中。

六、 布置作業更具延展性

課堂教學是一部分，課后作業有利于幫助學生鞏固知識。我們要求的是布置引導學生進行探索的作業，比如語文課文的改編（附加題）、知識遷移拓展和學習能力提高等問題。在布置作業時，要呈現出不同的特點，每次作業都要有新意，有變化，設計出能體現知識遷移和實際應用擴展的題型，啟發孩子發現生活，感受生活。教師要善于將教學知識與生產生活緊密結合起來，積累鮮活的社會實例，與學生已有的體驗和經歷相結合，讓所學知識能解決自身問題，對今后的學習產生良性循環作用，以此來凸顯教學的有用性和實效性。

七、 結束語

構建小學語文高效課堂，教師要敢于創新，突破傳統教學的模式，結合學生的個性化需求，制定出不同風格的教案。加強師生之間的合作，努力營造和諧共存的交流環境，使課堂教學變為生動的、互動的、多角度的靈魂溝通過程。

參考文獻：

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[2]王鐵軍.中小學教育科學研究與應用[M].南京：南京師范大學出版社，2002.

[3]袁振國.教育研究方法[M].北京：高等教育出版社，2000.

作者簡介：鄧伊玲，中小學系列一級教師，廣西壯族自治區崇左市，廣西壯族自治區憑祥市第一小學。