問之有“道”，綱舉目張

朱芹芬

【摘 要】現在很多一線教師都不太注重問題的設計，豈知，課堂提問，是教師引導學生學習的重要方法。提問的設計，是一門學問，更是一門藝術。我們在提問時，一定要注意從整體著眼，提問要帶有明確的目的性，要點面結合，做到問之有“道”，綱舉目張，以有效的提問引領高效的課堂。

【關鍵詞】小學語文 有效提問 高效課堂

陶行知先生說得好：“發明千千萬，起點是一問。智者問得巧，愚者問得笨。”課堂提問，是一門學問，更是一門藝術。提問質量的優劣，直接影響著我們的教學效果。那么怎樣提問才能更加有效呢？很簡單，只要我們做到問之有“道”，綱舉目張，就能使小學語文課堂亮出一道道美麗的風景線，彰顯語文課堂的魅力和精彩。

一、提問，要從整體著眼

現在很多老師在教學時，喜歡把問題設計得非常細致，這樣看似學生把課文學得很全面，也很深入，其實效果并不理想。這樣細致的提問很容易讓學生在學習中“只見樹木，不見森林”。我們在進行問題設計時，一定要著眼于課文的全局，要從整體把握提問。比如：從內容理解上提問：課文寫了什么？從中心思想方面提問：作者為什么寫？從寫法上提問：作者是怎樣寫的或者作者寫得怎么樣？其實，我們一切的提問都應緊緊圍繞這三個問題展開。只要緊緊扣住這三個問題，我們的提問就可以達到“綱舉目張”的效果。

《盧溝橋烽火》這篇課文，講述的是發生在1937年7月7日的“盧溝橋事變”的經過。無論是從題目，還是從內容上看，都非常吸引人。因此，我的第一個問題便設置為：“課文寫了一件什么事？”在學生初步感知課文內容后，再針對主題提問：“課文為什么寫這些內容？”讓學生從文章的字里行間深刻體會到日本侵略者蓄意挑起事端、野蠻侵占我國領土的滔天罪行，深刻感受我們軍民同仇敵愾抗擊侵略者的頑強精神。當學習了課文的內容和主題后，就可以進一步提問：作者是怎樣把事情的內容和意義寫清楚的呢？這樣就又可以引領學生發現“時間順序”和“具體描寫與概括敘述相結合”的寫作方法。這樣，只需三個大問題，就可以基本上把課文學習好。

所以，我們在提問時，一定要講究問題的有效性。要注意從文章的整體出發，在全局的高度上設計我們的提問，只用兩三個問題編織起一個提問的“綱”，從而統領下面更加細致的追問，以提高我們的課堂教學效果。

二、提問，要明確目的性

雖然每篇課文的提問，我們都可以從內容、中心和寫法三個方面入手設計，但由于教學內容和教學目標的差異，在不同的單元，或同一單元的不同課文之間，其側重點并不相同。因此，針對教學目標的達成所設計的提問也就各有不同。我們在設計教學問題的時候，除了要從“整體”的高度設計外，還要注意教學目標與文本的差異。我們要讓每個提問都有其獨立的目的性，又讓每個提問都成為完成教學目標的重要組成部分，而所有的提問組合在一起共同實現教學目標，這樣提問才能成就高效的課堂。

《聶將軍和日本小姑娘》這篇課文，記敘了聶榮臻將軍救下日本小姑娘對她們的關心照料，并將她們送回日軍指揮部，體現了聶榮臻將軍寬容大度、博大胸懷、不計前嫌的可貴品質。為了突出聶榮臻將軍的高貴品質，我們在提問時就不只是簡單地從整體上去提問“寫了什么”“為什么寫”和“怎樣寫的”，而是要結合課文內容特點，在體會到戰士們英勇殺敵的精神上，重點抓住聶榮臻將軍的特點。可以先讓學生默讀課文，感知課文內容，體會中心思想。在這個基礎上再進一步提問：“你是從哪些地方體會到聶榮臻將軍這種可貴品質的？這樣，就可以“一石三鳥”——深入理解內容、用心體會中心和感悟課文寫法。這樣的提問就是目的明確的，可以引領高效課堂。

提問要有明確的目的性，這是保證提問質量，實現高效課堂的重要保證。不過，提問的目的性要與教學目標和文本特點密切結合，要依教學目標而設計，根據文本內容而問，盡量不要那些目的性不強或者重復啰嗦的提問。

三、提問，要點面結合

所謂“面”，即是從整體上把握提問，是對課文內容的高度概括，有時甚至會給學生非常抽象的感覺；而所謂“點”，則是在面的統領之下，為解決“面”的問題，實現教學目標而設計得更加細致，更加具體生動的鮮活問題。因此，可以說，面是整體把握，點是深入理解。只有點面結合，我們的提問才是高效的，也才能讓課堂真正高效起來。

《大江保衛戰》這篇課文，這是一場特殊的戰斗。課文記敘了解放軍幾十萬官兵與長江特大洪水進行頑強戰斗的動人情景，熱情歌頌了戰士們勇往直前的精神風貌，表現了子弟兵和人民之間的魚水深情。我們可以先提出“這是一場什么樣的戰斗”這個面的問題，在讓學生感知課文內容后，可以提出這個“點”問題：這個“戰”體現在哪里呢？通過讓學生尋找戰“點”，來理解這是一場沒有硝煙卻異常激烈的戰斗。從一個個“戰”點中深入理解課文內容，感知戰士們勇往直前的精神面貌。這就是“點面結合”，可以把“整體感知”和“深入學習”結合起來，從而取得高效的課堂。

提問，要點面結合，這是保證提問有效性的關鍵，同時也是實現教學目標的重要保障。因此，我們在提問時，要以教學目標為指導，從課文整體著眼，在整體把握的基礎上，找準學習的關鍵點，深入挖掘，做到點面結合，從而保證課堂的高效。

總之，課堂提問是一門教學的藝術，其中包含著很多學問。它是我們教學賴以正常進行的前提，也是學生學習效果的有利保障，只要我們問之有“道”，就能起到綱舉目張的效果。

【參考文獻】

【1】蒙海莎.淺談如何提高小學語文課堂提問的有效性【J】.課外語文，2015（20）

【2】王春霞.小學語文課堂提問教學方法淺探【J】.小學生（教學實踐），2013（08）