職業院校信息類專業導師制教學模式的實踐與探索

田崇峰 吳燕

摘要：導師制是一種教育制度，與學分制、班建制同為三大教育模式。該教育制度最早起源于英國牛津大學，導師貫徹全員育人、全過程育人、全方位育人的現代教育理念，更好地適應新時期素質教育的要求和人才培養模式的轉變。導師制的教學模式有利于培養學生的就業能力和職業素養。

關鍵詞：職業教育；導師制；技能培養；實踐

中圖分類號：G718.5 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）01-0242-02

一、健全導師制教學培養模式

導師制在師生之間建立了一種“導學”關系，針對學生的個性差異，因材施教，指導學生的思想、學習與生活。信息工程學院實施的導師制教學制度，將課堂教學和企業實踐教學模式相結合，采用工作室、校企合作、企業工程師進校三方面同步進行，實現理論和實踐相結合，學校教學和企業培養相融合的復合型人才培養模式。

（一）建立學生工作室

學生工作室的開展主要從以下三個方面考慮：一是學生可以根據自身特長結合所學專業，樹立適合自己的成長方向；二是在職業院校開展導師制教學，可以幫助學生樹立良好的學習習慣，充分利用課上和課后時間，結合導師專業指導，充分挖掘自己潛能，提高學習效率；三是導師制的教學模式開展既能開拓學生的視野，使他們不拘泥于書本知識，也能鍛煉考驗學生的實踐動手操作能力，與企業聯合培養學生職業技能，就創業能力。總體來說，學生工作室可以引導學生更快更好地適應學習環境，積極參加科研和競賽活動，真正做到思想教育專業教育相融合、課堂教育課外教育相結合的優良教學模式。

結合目前國內對導師制的研究新形勢，針對不同專業學生的專業特色發展，信息工程學院目前已建工作室共六個，分別是阿爾法文化傳媒、盛世古德創意設計、Robot機器人、天之翼無人機、縱橫時空網絡、智聯萬物工作室。各個工作室以特色班的形式開展統一教學。特色班公選課開課時間為導師統一授課時間，其余時間作為小組討論學習和個人提升階段。工作室長期開放，學生課余時間隨時可去相應的工作室動手操作，積累實踐經驗。

（二）校企合作育人

開設企業訂單，與相關企業聯合招生、聯合培養，校企共同制定完善的管理制度及標準，共建實訓基地，共同育人。

根據相關專業的人才成長規律和工作崗位的實際需求，校企共同制定招生與招工方案，擴大招生范圍，改革考核方式、內容和錄取辦法。開展制定人才培養方案、開發課程和教材、設計實施教學、組織考核評價、開展教學研究等工作。企業參與學院實驗室建設，以滿足學院教學、實訓、認證、社會服務等運營需要。校企雙方分工合作，實現校企一體化育人，學校承擔系統的專業知識教學和技能訓練，企業依據師傅帶徒弟的形式，按照培養方案進行崗位技能訓練。

（三）企業工程師進校參與教學過程

針對校內教師企業工作經驗欠缺、工程實踐能力薄弱等問題，聘請企業一線工程師進校授課，理論性較強的章節由校內老師講授，實踐性較強的章節由校外聘請專家講授，校外聘請專家經過精心選聘，要求具有淵博的學識和豐富的實踐經驗，在實踐講授環節中，能夠帶來前沿領域技術和企業最新發展消息，將工程實踐經驗傳遞給學生，可豐富課堂教學內容，使抽象的知識具體化，并且能夠讓學生將書本上的知識和以后就業創業方向相結合，做到理論聯系實踐，學以致用。

二、導師制模式教學成果顯著

導師制教學培養模式在深化產教融合、增進師生交流、改善教學效果、促進學生綜合發展等方面成果顯著。

（一）學生就業及創新創業新優勢

高校學生就業和創業都需要對相關領域有具體的認知，通過導師制復合人才培養模式，解決了書本的理論知識和實訓室實踐操作的局限性，學生能夠盡早對自己的發展方向進行定位，以工作崗位相關技能需求給自己設立目標，盡早為就業創業做好準備。

目前，信息工程學院和南京網博、南京建策等企業合作辦學，人才培養專業對口，畢業即就業，對口就業率大幅度提升。在創業方面，學生盡早具備市場經驗，了解行業前沿動態，以通過學生工作室參與實踐項目的過程作為接觸市場的契機，增加學生磨煉的機會。目前信息工程學院已經有10多名學生在畢業之際借由工作室孵化成功實現創業。

（二）學生各類競賽成果顯著

職業技能比賽獲獎情況是體現職業教育水平的一個重要評價指標，也是評估職業教育所取得成效的重要參照指標。通過近幾年信息工程學院參加各類技能大賽獲獎情況來看，現代學徒制下的導師制教學模式對提升學生的技能考核效果顯著，數字媒體應用技術專業王甫陽、鹿艷菊等同學獲得第四屆中國高校美術作品學年展一等獎、江蘇省“領航杯”大學生數字媒體作品競賽一等獎、第三屆全國高校數字藝術作品大賽二等獎；計算機應用技術專業袁佳娟等同學獲得第十五屆中南谷江蘇省大學生課外學術科技作品競賽暨“挑戰杯”全國競賽江蘇省選拔賽決賽特等獎。

三、目前教學中存在的不足

通過學生調查問卷的反饋，以及導師和部分學生訪談，導師制教學模式還存在著以下兩點問題。

第一，導師制工作模式較新，相關的教學模式經驗還有待積累優化，在高職院校開展混合式的導師制教學模式近幾年才開始發展，積累經驗較少，校內教師對導師身份的轉變還需要慢慢適應，校內教師和校外工程師對同一門課程的教學溝通還需要進一步加強。

第二，生師比例較低，根據《2016年全國教育事業發展統計公報》數據顯示，我國高職（專科）學校生師比為17.73∶1，并且專任教師還承擔相應的教學和科研任務等，對負責導師的基本工作帶來極大考驗和挑戰。

四、進一步完善導師制教學模式的相關措施

（一）推進“雙證融通”教育

學習導師制教學模式的核心理論知識，探索適合農林類高職院校的學生人才培養模式，建立有效的考核評估機制，學生既需要掌握學校的相關知識，也需要獲得企業行業要求的相關職業技能證書，學校按照人力資源市場的需求優化培養目標和課程目標。實施“雙證融通”教育，可以解決和扭轉基礎理論課比重過大、職業特色不鮮明的問題。

（二）優化校企合作

建立和完善校內教師和企業行業專家聯合教學的雙導師制教學模式。學校專任教師采取任務驅動、項目導向教學等教學方法傳授基礎知識，課程以理實一體教學為主，操作課程則由企業有經驗的師傅和學校教師共同參與，以項目化形式展開教學，采取做中教、做中學，既完成了專業人才培養方案的目標，也實現了校內教師與企業行業等一線工程師的有效溝通。

（三）完善導師制評價系統

由于導師制教學情況具有主客體的多元性，導學形式的靈活性，導師制的工作評價應綜合考察學生工作室開展情況，校企合作辦學，企業工程師進校授課三個完整體系，應以全面考察教學質量為基本內容，采用多種評價方法和手段，以復合式評價系統，綜合考量，激勵導師制規范化系統化的開展工作。

五、結束語

現代學徒制下的導師制教學模式尊重學生個性發展，注重學生個體綜合素質和技能的培養提高，該制度的建立貫徹全員育人、全過程育人、全方位育人，更好地適應了素質教育的要求和人才培養目標的轉變。我院實施的導師制教學制度，將課堂教學和企業實踐教學模式相結合，采用工作室、校企合作、企業工程師進校三方面同步進行，實現理論和實踐相結合，學校教學和企業培養相融合的復合型人才培養模式。實踐證明，該教學模式針對職業教育的教學特色，能夠提升學生的職業技能水平，增強學生的職業競爭能力，適應新時代的職業發展需求。

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