職業院校信息類專業導師制教學模式的實踐與探索

田崇峰 吳燕

摘要：導師制是一種教育制度，與學分制、班建制同為三大教育模式。該教育制度最早起源于英國牛津大學，導師貫徹全員育人、全過程育人、全方位育人的現代教育理念，更好地適應新時期素質教育的要求和人才培養模式的轉變。導師制的教學模式有利于培養學生的就業能力和職業素養。

關鍵詞：職業教育；導師制；技能培養；實踐

中圖分類號：G718.5 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）01-0242-02

一、健全導師制教學培養模式

導師制在師生之間建立了一種“導學”關系，針對學生的個性差異，因材施教，指導學生的思想、學習與生活。信息工程學院實施的導師制教學制度，將課堂教學和企業實踐教學模式相結合，采用工作室、校企合作、企業工程師進校三方面同步進行，實現理論和實踐相結合，學校教學和企業培養相融合的復合型人才培養模式。

（一）建立學生工作室

學生工作室的開展主要從以下三個方面考慮：一是學生可以根據自身特長結合所學專業，樹立適合自己的成長方向；二是在職業院校開展導師制教學，可以幫助學生樹立良好的學習習慣，充分利用課上和課后時間，結合導師專業指導，充分挖掘自己潛能，提高學習效率；三是導師制的教學模式開展既能開拓學生的視野，使他們不拘泥于書本知識，也能鍛煉考驗學生的實踐動手操作能力，與企業聯合培養學生職業技能，就創業能力。總體來說，學生工作室可以引導學生更快更好地適應學習環境，積極參加科研和競賽活動，真正做到思想教育專業教育相融合、課堂教育課外教育相結合的優良教學模式。……