探討核心素養下如何提高高中數學課堂教學效率

鄧杰

摘 要：在新課程教育改革的不斷推陳出新下，不僅對高中數學這一學科提出了新要求、新目標，也為高中階段學生數學學習提供了新突破。在此基礎上，為落實課程改革中的新要求、實現課程改革中的新目標、完成課程改革中的新突破，廣大教師將對數學教學進行更深入、更深刻的探討與研究。在探討過程中，廣大教師得出這樣一個結論，在高中緊張、復雜、廣泛的數學學習中，若想有效提升學生數學水平，則需先行提升高中數學課堂教學效率。基于此，本篇文章將以高中數學學習為重點學科，以如何提高其教學效率為主要目的進行策略討論，希望能為廣大數學教師帶來一定參考。

關鍵詞：高中數學;課堂教學;教學效率;提高

前言：

在高中數學教學中，課堂教學效率最為評價其教學效果的主要內容，其重要意義自然不言而喻。那么究竟何為課堂效率呢？在筆者看來，課堂效率即是將數學知識的“質”與“量”二者進行有機協調，在保障“質”的前提下實現“量”的突破，從而使學生在數學課堂中對數學知識有學有練，學練結合。數學課堂教學效率的提高，不僅可以幫助學生掌握數學方法、學習數學技能，還可以在無形中發散學生的數學思維，對學生數學意識加以培養。因此，在高中數學教學中，教師應將提高課堂教學效率放在重要位置，以不斷提高學生數學學習水平。

一、創設教學情境，激發學生學習興趣

與小學、初中相比，在高中階段，學生心智已逐漸趨于成熟。然而，即便如此，在數學教學中，還是需要教師充分發揮教學智慧，在復雜、繁多的數學知識教學中增添教學趣味，消除學生對高難度數學學習的抗拒性。針對高中數學知識來說，相比于初中數學知識的學習，其復雜程度、難度都大為提升。因此，若想提升課堂教學效率，首先要找到激發學生對高中數學知識學習興趣的方法，如創設教學情境。

例如，在學習《簡單幾何體的表面積與體積》這一課程時，教師即可創設問題情境進行導入，使學生通過對已學知識回憶，引出新的教學課程，使學生在新舊知識銜接處產生探究欲望。如教師提問：“同學們，今天老師要考大家一個小問題，看看大家是不是上了高中，便把初中知識還給以前老師了，你們到底有沒有把初中知識都還給以前老師呀？”，學生：“沒有！”。教師：“好，那我就來考考大家！請同學們快速思考：正方形、長方形、三角形、平行四邊形、梯形幾種圖形的面積計算公式分別是什么？”，學生思考，而后進行回答。學生回答完畢，教師繼續提問：“非常好，看來大家記憶力還不錯！今天老師想對已學知識進行拓展，學點更‘高級’的知識，你們有沒有興趣呀？”，學生：“有！”。通過提問，讓學生思考簡單平面圖形面積計算公式，而后引出簡單幾何體表面積計算教學，并對簡單幾何體表面積計算教學打下基礎，可謂一箭雙雕。

二、幫助學生掌握正確推理方法

與小學、初中階段不同，在高中階段，學生已經具備一定的數學基礎和較強的思維能力。在教學過程中，教師不再是將知識點進行“平鋪直敘”的講解，而是需要不斷引導、不斷提示，在學生不斷思考中實現數學知識的探究與學習。因此，在高中數學教學中，若想達到較高的教學效率，則需教師充分調動學生思維，幫助學生掌握正確推理方法，使學生在推理中自己找到學習知識的“突破口”。

例如，教師在教學《等差數列》這一課程時，即可在教學過程中對學生推理能力加以培養，幫助學生掌握正確推理方法。教師可以先給出一組有等差規律的數列，引導學生對數列進行觀察，看其中是否有規律。如數列：“3、12、21、30、39、（？）”，而后請學生找出這組數列的規律，在已有知識的基礎上，學生很快就會發現，從第一個數開始，后面每一個數和前面數的差都是一樣的，差值都是9，進而算出括號內的未知數結果為48。此時，教師即可對等差數列概念加以講解，使學生明白等差數列的概念，知道怎樣判定一組數列為等差數列。而后，在掌握等差數列概念的基礎上，教師可以對等差數列公式進行教學，同樣是以教師引導、學生推理為主。如將上述數列之間的差值設為d，將數列的第一個數字設為，第二個數字設為，第三個數字設為，以此類推。而后請學生思考，如何用來表示，學生答：“，”。基于此，教師便可對等差數列公式進行總結，若所求未知數為第的數字，那么公式則為：。

三、開展小組合作討論

在高中階段，正是學生表達欲極為旺盛的時期。在這一基礎上，教師若想有效提升數學課堂教學效率，則可充分利用學生表達欲旺盛這一條件，在課堂活動中開展小組合作討論，請學生以教師布置的問題為導向進行探討，充分發表自己的想法與意見，使學生在不斷交流溝通中碰撞出數學知識的火花。因此，教師需充分重視開展小組合作討論在數學課堂中的重要作用，將小組合作討論融入到日常教學活動中來。

例如，在學習《等比數列》這一課程時，教師即可引導學生進行小組合作討論。首先，教師可以先給出一組具有等比關系的數列，如：3、9、27、81、243、（？），而后請學生以小組為單位，討論這組數列有何規律。由于在數列前半部分3、9、27中，都是大家數字的倍數關系，所以學生很快會思考出這組數列的等比關系。而后再將這組數列設為、等未知數，請學生討論應該如何表示。在討論過程中，便會有學生提出：“前幾天我們剛學了等差數列，今天我們又學了等比數列，那么他們的公式推理應該都是大同小異的！”，在這一基礎上，學生很快便會通過小組合作討論，根據等差數列推理方法，各獻己智，自己在不斷討論、實踐、檢驗中得出等比數列的計算公式。在這一過程中，既提高了數學課堂教學效率，又可以提升學生對于數學學習的信心。

總結：

總而言之，高中數學知識多且復雜，若想在這種條件下充分提高課堂教學效率，則需教師充分發揮教學智慧，創新教學方法、更新教學理念。在專業性、系統性的教學中提升學生數學學習的積極性、數學活動的參與性。相信通過創設教學情境，激發學生數學學習興趣、幫助學生掌握正確推理方法、開展小組合作等方式，定能使課堂效率有所提升。

參考文獻：

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[2]蔡云芝.淺析如何提高高中數學課堂教學效率[J].天津教育（上旬刊），2021（2）：78-79.