基于學科關鍵能力培養背景下初中數學教學策略研究

張河倫

摘 要：數學學科關鍵能力的培養是當前初中數學教學的關鍵，這需要數學教師在教學過程中重視學生學科關鍵能力的培養。在當前學科關鍵能力培養的背景下，數學教學的過程中要從創設數學教學情境、強化基本訓練、滲透數學學科思想以及聯系社會生活實踐四個視角來對學生的學科關鍵能力進行培養。

關鍵詞：核心能力;初中數學;教學策略

隨著基礎教育課程的不斷改革，在數學教學中越來越重視學生學科關鍵能力的培養，越來越重視發展學生運用數學思維思考問題，運用數學知識解決生活實踐的能力。初中數學作為初中階段一門重要的課程，如何在教學過程中對學生進行學科關鍵能力的培養是當前初中數學教學面臨的重要工作。對此，結合多年的教學實踐經歷，從創設教學情境，滲透數學學科思想，強化基本訓練以及聯系社會生活實踐四個視角對培養學生學科關鍵能力進行探討，為我國初中數學教學學科關鍵能力培養提供有益的思考。

一、初中數學學科關鍵能力培養的概述

1.初中數學關鍵能力培養概述

伴隨著新一輪的初中課程改革，注重初中數學學科關鍵能力培養成為初中數學教學的重點。初中數學在培養學生的邏輯思維、分析能力以及想象力方面都有著重要的作用，在初中數學教學中對學生進行學科關鍵能力培養就是以學生的個人發展和終生學習為教學方向，在邏輯推理、數學建模、數學運算、數據分析以及想象力等方面對學生進行重點培養，讓學生在掌握數學必要的知識技能的同時，不斷提高自己的數學觀察能力、數學應用能力等，為學生的終身發展留下空間。數學知識是發展學生學科關鍵能力的載體，而初中數學教學內容涉及面甚廣，涵蓋知識眾多，其中有些內容的教學在某些知識內容范圍內是一個根本的或核心的教學點，往往起到“奠基、示范、歸納、引領、啟迪”的作用，對培養學生數學能力、落實核心素養具有特別重要的作用。

2.初中數學關鍵能力培養的意義

在初中數學教學中對學生進行學科關鍵能力的培養，首先，有利于擴大數學學科知識的容量和難度。在初中數學關鍵能力培養的過程中，對學生進行數學抽象能力、邏輯思維能力、數學建模、數學運算、數據分析等方面的培養，在傳統的數學知識傳授的基礎上擴展數學教學內容，提高學生對知識掌握的要求，讓學生在數學教學中能夠將數學中不同的知識點聯系起來。

其次，有利于促進學生的全面發展。在學生學習數學的過程中，對學生進行學科關鍵能力的培養，學生在數學學習的過程中不僅要熟悉數學知識，還要理解數學中的結論，能夠學會用數學中的知識理性地觀察、理解和解釋，在這樣的能力培養下，學生的數學學科能力不僅僅只是局限在對數學中的知識點，還體現在應用學科知識理解、解決實際問題上，學生在這樣的教學過程中能夠得到全面的發展。

最后，有利于提高教師的教學水平。對學生進行學科能力的培養，教師的教學水平對學生能力的提高有著直接的影響，教師在對學生進行關鍵能力培養的教學過程中也需要不斷學習，不斷提高自己的教學技能以實現對學生學科關鍵能力的培養目標，并根據學生的學習狀態不斷調整教學計劃，在這樣的教學過程中，教師的教學水平也會有更加專業化的提高。

二、初中數學學科關鍵能力培養教學策略

1.創設數學教學情境，調動學生學習主動性

在對學生進行學科關鍵能力培養的過程中，首先要創設一定的教學情境，降低數學教學內容的難度，吸引學生的學習注意力，讓學生在有效的教學情境中更好地投入到數學學習中。

在創設數學教學情境時，首先，根據教學內容來進行選擇適合的呈現方式，減低數學教學內容在學生學習印象中的難度。其次，利用問題來激發學生的認知沖突，并以問題來串聯起其他教學內容，來提高學生的數學聯想能力。例如在“反比例函數”教學時，教師先向學生提兩個問題：（1）京滬線鐵路全程為1463 km，某次列車的平均速度（單位：km/h）隨此次列車的全程運行時間t（單位：h）的變化而變化;（2）某住宅小區要種植一塊面積為1000 m2的矩形草坪，草坪的長y（單位：m）隨寬x（單位：m）的變化而變化。然后讓學生根據題目中的兩個變量直接寫出解析式，并讓學生思考式子中的變量與常量有著怎樣的位置關系，隨后由這個問題的討論進入反比例函數的教學。在具體反比例函數教學過程中，教師要讓學生帶著反比例函數相關的問題來經歷具體的學習過程，如讓學生聯系一次函數的性質，思考能否總結出反比例函數中隨著自變量x的增加，函數y將怎樣變化？有什么規律？讓學生總結出反比例函數的相關規律，促進學生提高歸納總結能力。

2.滲透數學學科思想，促進學生數學思維發展

在數學學習的過程中，強化數學思想方法在課堂教學中的滲透，對幫助學生理解數學知識結構、提高學生駕馭數學知識的能力以及利用數學知識解決社會生活實際都有著重要的作用，所以要強化數學思想在課堂上的滲透。

在將數學學科思想滲透到教學中時，要從教學內容和教學過程兩個方面來著手。第一，在數學教學內容中滲透數學思想，在數學教學內容中滲透數學思想時要根據教學的內容和學生的學習程度來具體地進行，例如在“旋轉”一課教學時，教師要擴展有限的數學教材資源，從學生生活中常見的旋轉運動現象來導入教學，如風扇的旋轉、旋轉門等旋轉現象，讓學生從生活中的旋轉運動現象的感知體會逐漸上升到數學理性認知，促使學生在這樣的教學內容中體會數學中的歸納、類比等數學思想，促進學生形成良好的數學思維。第二，在數學教學過程中滲透數學思想，例如在“投影與視圖”的教學中，在教學的過程中教師不僅要通過簡單的物體三視圖的教學讓學生理解簡單的幾何圖與它的三視圖之間的轉化，培養學生的想象力和空間觀念，還要讓學生在教學的過程中感悟數學中的轉化思想、分類以及歸納的數學思想。

3.強化基本技能訓練，提高學生數學技能