核心素養下初中英語聽力與寫作的整合

摘 要：核心素養是英語學科育人價值的體現。把英語的“聽”和“寫”在課堂教學中進行有機整合，有助于強化學生的綜合語言運用能力。本文通過探究聽力和寫作整合的意義和必要性，對教學現狀加以分析并對有效整合的教學策略進行闡述和解讀，以提高學生綜合語言運用水平，促進學生英語核心素養的形成。

關鍵詞：有效整合;核心素養;現狀;策略

中圖分類號：G427文獻標識碼：A? 文章編號：2095-624X（2019）39-0024-02

引言

初中英語學科的核心素養是學生未來發展所必備的關鍵能力和品格，同時它體現了英語學科的育人價值。根據修訂版的新課標，初中英語學科核心素養可以歸納為語言能力、文化品格、思維品質和學習能力四個方面。語言能力是初中英語核心素養的“核心”，內容上不僅包含以往的聽、說、讀、寫能力，同時還包括英語語言理解及運用能力。而學習能力則指學生在英語學習過程中，養成良好的學習習慣、掌握學習要領、形成良好的學習策略[1]。因此，本文結合語言能力和學習能力兩個方面，把英語聽力與寫作進行有效的整合，以增強學生的聽力和寫作能力，促進學生英語核心素養的形成。

一、聽力和寫作整合教學的意義和必要性

新課標指出：聽和讀是理解的技能，說和寫是表達的技能。它們在語言學習和交際中相輔相成、相互促進。因此，聽和寫的有機整合能夠讓學生在大量的語言實踐活動中，形成綜合語言運用的能力。聽和寫都是教學的重要內容，同時又是教學的手段。教師只有通過聽力的訓練，讓學生感知語言的功能意義，通過輸入語言，經過大腦的分析、判斷、加工的過程，學生才能在語言實踐中感知語言，從而達到輸出語言的目的。學生經過循序漸進的語言實踐活動，不斷地增強自己的語言學習能力，從而在語言實踐中，形成綜合語言運用能力，達到英語學科素養的最佳效果。

聽力和寫作包含了英語核心素養的兩大“核心”，把兩者結合起來進行教學，能將原有的碎片化聽力融入寫作教學當中，讓學生根據自己的語言實踐和理解，把聽力的詞塊和獲取的有用信息遷移到寫作當中，再根據自己的分析、判斷、提煉等訓練，寫出更高水平的作文。

二、聽力和寫作教學的現狀分析

1.聽力現狀分析

英語聽力是初中英語教學的重要內容之一。然而，在農村中學，很多教師未將其視為重點，而是將大多的精力投入到讀與說的方面，造成部分學生不重視聽力，久而久之，學生的英語聽力水平就下降了。

2.寫作現狀分析

英語寫作是英語實際運用能力的表現，也是學生英語綜合語言運用能力的體現。長期以來，由于應試教育功利性的導向，大多數教師側重說、讀方面，對寫作訓練的重視程度不夠，更談不上傳授寫作的技巧了，導致學生的寫作水平較低、寫作能力較弱。那么，造成這種現象的原因有哪些呢？

（1）從學生層面來看，學生受母語的影響，造句能力弱;詞匯儲備量不夠，胡亂搭配;句型誤用、語法錯誤多;信息不全、條理混亂。

（2）從教師層面來看，有以下幾個方面。

第一，對寫作教學的過程指導不足。大多數教師對學生寫作“成品”（product）過于重視，而忽視了對學生寫作整個“過程”（process）的指導。在寫作教學中，教師過多地將重點放在學生的結果性“作品”上，教師注重結果性評價，如用語是否妥當、內容是否切題、語法是否正確等;而往往忽略了學生在整個寫作過程中出現的問題以及如何解決問題的方法，這樣的結果讓學生體驗不到創造過程的樂趣和成就感。

第二，對寫作教學的意識培養不夠。長期以來，教師對寫作教學缺乏應有的重視，許多教師在實際的寫作教學中存在著“蛇尾”現象。部分教師把課堂教學的大部分時間用于講授語言點、語法等內容，很少進行寫作學習策略的指導。寫作練習常常布置為課后作業，只有極個別學生在課后會認真按教師的要求完成;而寫作困難的學生，則往往以抄襲應付了事。

第三，對寫作的評價不科學。寫作教學的低效來自教師對寫作評價的陳舊做法。多數教師只做結果性評價，評改的重點是糾正語法、詞匯、拼寫錯誤等。然而，這種“逐字圈改一片紅”的批改方式不僅耗時費力，而且收效甚微，學生的錯誤依然會多次重復出現，這在很大程度上影響了學生寫作的自信心和積極性，沒有發揮出評價的真正作用。

三、聽力和寫作有效整合的策略

在教學實踐中，筆者有意識地將聽力和寫作進行有機整合，優化課堂教學方法，構建良好的聽力和寫作知識體系，在語言實踐過程中不斷地提高學生的核心素養。

1.有效整合“聽力”和“寫作”教學方法

聽力訓練作為一項非常重要的教學內容，每周至少要有兩次的文本聽力訓練。以九年級仁愛版Unit 1 Topic 2 Section B教學為例。首先，教師要求學生先聽1a聽力，完成1b部分，獲得有關1a中的數字信息。其次，教師要求學生再聽一次1a，完成一些任務，如Task 1：如何用英語表達美國人口多少？Task 2：找出下列詞塊的漢語意思：carry out/the largest population/what's more/grow faster。最后，教師根據前面的任務解讀，要求根據1a完成1c的填寫，1c就是對1a的改編，它其實就是寫作的縮影，其主要目的是訓練學生“寫”的能力。

2.利用詞塊學習、掌握、增強學生的語言能力

從英語核心素養角度出發，就文本創設具體的語言使用場合，依據詞塊使用對英語寫作質量的影響，將文本聽力作為詞塊輸出的主要來源，探究以單元話題為中心的教學設計，并提供情景化、問題化、活動化的聽力教學安排，以課文標題、文章結構及所聽詞塊為基礎，訓練并提升情景對話水平，充分利用單元話題設置寫作情景，引導學生融合課文，運用聽力素材，在情景對話訓練的啟發下，創作具有一定水平的作文。

例如，在仁愛版八年級上冊Unit 2 Topic 3 Section C中，學生通過聽力訓練了解和掌握了一些關于鍛煉、預防流感、保持健康的詞塊。教師就可以要求學生寫出關于如何預防流感、保持健康的文章，學生可以運用這些詞塊，整合訓練。在考試的時候遇到這類話題便能得心應手。如要想表達如何預防流感的時候，就可以用build up/keep clean/wash our hands/keep away from等詞塊。在表達如何保持健康時可運用have healthy eating habits/playing sports/happiness/stay away from smoking等詞塊。正是對在平時聽力過程中積累的這些詞塊，加以寫作整合訓練，使學生提高了寫作的效率和質量。可見，反復的、多層次的整合訓練，能夠使常用詞塊一次次在學生腦海中浮現，最后使學生能游刃于筆尖，真正通過利用聽力中的詞塊輸入，優化學生的英語表達，提升英文寫作水平。

3.滲透評價于教學之中，增強學習的自信心

評價是教學的重要組成部分，科學的評價能夠促進聽力和寫作水平的提高。教師應在平時的教學當中，既融入過程性評價，對學生取得的進步予以高度的評價，又要注重結果性評價，對學生的寫作進行客觀、科學的評價。這樣就能讓學生樹立自信，增強自主學習能力，有利于學生及時調整自己的學習策略，以達到增強聽力和寫作語言綜合學習能力的最終目的。

結語

總之，在英語學科核心素養視角下，教師應將“聽”與“寫”在課堂教學中進行有效整合，著力將原有的碎片化教學轉化為整合式教學、將注入式教學轉化為啟發式教學，通過形成和提高英語學科核心素養不同層次，使學生的寫作綜合素質得到提升，增加其英語學習興趣，從而有效提升學生英語學習的效率，增強語言綜合運用能力。

[參考文獻]

中華人民共和國教育部.全日制義務教育英語課程標準（修訂稿）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

作者簡介：蘇元麒（1976.11—），男，福建尤溪人，本科學歷，中學英語一級教師，三明市優秀教師。