基于核心素養(yǎng)的初中物理教學(xué)探究

摘 要：新課程改革的深入推進(jìn)，帶動(dòng)了初中各學(xué)科的創(chuàng)新與變革。傳統(tǒng)的初中物理教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代化教育的需求，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是近年來學(xué)校教育中備受推崇的教育理念。在初中物理教學(xué)中，教師應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，要深入發(fā)掘教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生實(shí)際特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中物理;課堂教學(xué)

中圖分類號(hào)：G420? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-624X（2019）40-0041-02

引 言

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生日后在學(xué)習(xí)和生活中樹立良好的三觀、有效提升綜合素質(zhì)能力，發(fā)揮著重要的作用。基于培養(yǎng)核心素養(yǎng)的初中物理教學(xué)，是以學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)與實(shí)踐能力為出發(fā)點(diǎn)的創(chuàng)新教育模式。針對(duì)物理學(xué)科在實(shí)踐性與探究性方面的要求，核心素養(yǎng)在初中物理教學(xué)中的滲透，不僅可以讓學(xué)生獲取知識(shí)，還能在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新意識(shí)。

一、加強(qiáng)指導(dǎo)，由簡(jiǎn)化難

初中是承接小學(xué)與高中的重要階段，這個(gè)階段的學(xué)生正處于青春期，是價(jià)值觀念與行為素養(yǎng)培養(yǎng)和形成的關(guān)鍵時(shí)期。所以，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，是當(dāng)前教師必須重視的問題。物理學(xué)習(xí)不僅是對(duì)課本知識(shí)的學(xué)習(xí)，更是對(duì)學(xué)生探索精神與科學(xué)意識(shí)的培養(yǎng)。物理學(xué)科與我們的生活息息相關(guān)，但由于課本內(nèi)容在表述上較為書面化，其中包含的計(jì)算和物理公式相對(duì)較多，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會(huì)覺得很難。但是如果學(xué)生充分掌握物理知識(shí)，并加以靈活運(yùn)用，就會(huì)發(fā)現(xiàn)物理是一門蘊(yùn)含很多奧妙和趣味的學(xué)科。教師在教學(xué)過程中要有清晰的教學(xué)思路、明確的教學(xué)目標(biāo)，并結(jié)合學(xué)生實(shí)際發(fā)展特點(diǎn)，提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)水平。在日常教學(xué)活動(dòng)中，教師將物理和生活化內(nèi)容相結(jié)合，可有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)能夠更好地掌握和理解，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。

以 《水循環(huán)》一課為例，這節(jié)課主要是學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)水循環(huán)的過程，讓學(xué)生了解物態(tài)變化的概念，了解水對(duì)人類的意義，增強(qiáng)節(jié)約用水的概念和意識(shí)。首先，教師可組織學(xué)生對(duì)學(xué)校附近的水資源進(jìn)行實(shí)地觀察，了解什么叫水三態(tài)，并通過PPT認(rèn)識(shí)水循環(huán)的過程。其次，教師針對(duì)水三態(tài)的變化規(guī)律和學(xué)生一起探討。通過這幾項(xiàng)的學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生更加清晰地認(rèn)識(shí)到水是地球能源的一種，并且可以轉(zhuǎn)化為其他形式，而物態(tài)變化是隨著能量變化而發(fā)生的。

這樣的教學(xué)方式，不僅可以激發(fā)學(xué)生對(duì)物理學(xué)科知識(shí)的探索熱情和意愿，改變學(xué)生對(duì)物理學(xué)科的刻板印象，還可以引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地看待問題，剖開事物表面，了解更深層次的內(nèi)容，體悟更深層次的道理。

二、運(yùn)用分組教學(xué)，培養(yǎng)合作意識(shí)

小組合作學(xué)習(xí)是初中物理教學(xué)中常用的方法。通過小組合作的方式開展教學(xué)，一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考和探究能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的發(fā)展;另一方面可以有效培養(yǎng)學(xué)生的溝通與協(xié)作能力，以深度合作提升教學(xué)效率。尤其是在一些簡(jiǎn)單的物理實(shí)驗(yàn)中，分組教學(xué)的優(yōu)勢(shì)更加明顯。學(xué)生在分組合作和探究過程中，會(huì)積極貢獻(xiàn)自己的想法和意見，并加強(qiáng)與同學(xué)的交流溝通，在思想碰撞中產(chǎn)生新的想法，取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同進(jìn)步。教師可借助物理實(shí)驗(yàn)中的合理分組，并根據(jù)學(xué)生特長(zhǎng)與性格特點(diǎn)安排合適的小組角色，以合作學(xué)習(xí)的方式提高物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率，快速掌握實(shí)驗(yàn)要求和步驟，并根據(jù)各自分工落實(shí)具體實(shí)施計(jì)劃。學(xué)生可以通過良好的分工，積極參與進(jìn)物理實(shí)驗(yàn)中，既能夠加強(qiáng)合作、激發(fā)興趣，又能夠提高實(shí)踐動(dòng)手能力，可謂一舉兩得。

例如，《物體的浮與沉》一課能很好地體現(xiàn)物理來源于生活的概念。首先，教師可以通過實(shí)驗(yàn)展開教學(xué)，將學(xué)生分為幾個(gè)小組，讓他們了解物體沉浮的基本原理。其次，探究物體沉浮所具備的條件和在生活中的實(shí)際應(yīng)用。這時(shí)，教師可以準(zhǔn)備一盆清水、一個(gè)乒乓球 、一枚硬幣作為實(shí)驗(yàn)工具，讓學(xué)生通過簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)將原理融入實(shí)踐，以趣味浮力實(shí)驗(yàn)引入課題，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，教師應(yīng)善于及時(shí)、自然地引導(dǎo)學(xué)生觀察浮沉現(xiàn)象。通過親身參與實(shí)驗(yàn)和探究，學(xué)生可在交流協(xié)作中了解本次實(shí)驗(yàn)所揭示的物理知識(shí)，掌握浮力現(xiàn)象的實(shí)驗(yàn)原理，從而將理論與實(shí)踐進(jìn)行高度結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

三、開展情境教學(xué)，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

情境教學(xué)的開展，在現(xiàn)代化、科學(xué)化的教育教學(xué)中是必不可少的。它是指從學(xué)生的客觀情感出發(fā)，結(jié)合教師多元化的教學(xué)模式，使學(xué)生從心底里喜歡學(xué)習(xí)、熱愛學(xué)習(xí)。情境教學(xué)的運(yùn)用非常具有靈活性。教師通過創(chuàng)設(shè)情境更加直觀地呈現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，并將此方法貫穿整堂課，也可結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況和學(xué)生狀態(tài)，將情境教學(xué)穿插于課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中。同時(shí)，利用情境開展教學(xué)工作時(shí)，教師應(yīng)注重充分結(jié)合教材內(nèi)容，深度挖掘物理教材知識(shí)，將其中的有效教學(xué)資源與情境教學(xué)相結(jié)合，通過豐富的教學(xué)情境和有趣的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生對(duì)物理課程的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，引導(dǎo)學(xué)生積極地參與到課程學(xué)習(xí)中來，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在這個(gè)過程中，教師還應(yīng)注重不斷加強(qiáng)自身專業(yè)素養(yǎng)，注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的啟發(fā)和引導(dǎo)，給予學(xué)生充分的探究機(jī)會(huì)，將灌輸式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熞龑?dǎo)、學(xué)生主導(dǎo)的課堂教學(xué)模式，以更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

例如，《二力平衡》這堂課對(duì)學(xué)生來說，其認(rèn)知度和趣味性都是非常強(qiáng)的。教師可以以“猜一猜”為開場(chǎng)白，猜猜當(dāng)兩個(gè)力的方向相反時(shí)是否平衡？教師可首先講解有關(guān)力的科學(xué)原理，讓學(xué)生了解力是什么;其次，分析二力平衡的條件有哪些，教會(huì)學(xué)生如何從常見的工具中認(rèn)識(shí)到二力平衡。

情境教學(xué)更符合新時(shí)期學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，也符合新課程標(biāo)準(zhǔn)。在物理教學(xué)中，情境教學(xué)提高學(xué)生對(duì)物理的接受度，提升學(xué)生對(duì)物理學(xué)科的探索欲和求知欲。

四、營(yíng)造良好氛圍，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

在傳統(tǒng)的物理教學(xué)中，教師偏重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，忽略對(duì)學(xué)生興趣的培養(yǎng)，課堂氣氛枯燥乏味。隨著教育觀念的轉(zhuǎn)變，為學(xué)生營(yíng)造良好的課堂氛圍，讓學(xué)生在輕松的課堂氛圍中獲得快樂，成為教師的重要工作之一。物理知識(shí)在生活中無處不在，所以物理學(xué)科在興趣教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)是得天獨(dú)厚的。課堂氣氛是教師實(shí)施教學(xué)的外部環(huán)境氛圍[1]。教學(xué)氛圍的創(chuàng)設(shè)，會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和情緒，因此，教師要給予重視，提升學(xué)生課堂主體地位;同時(shí)，進(jìn)行適時(shí)引導(dǎo)，設(shè)置相關(guān)問題，使學(xué)生在愉快的氣氛下帶著問題學(xué)習(xí)，積極解答問題。

例如，《能源利用與社會(huì)發(fā)展》一課主要是讓學(xué)生了解人類社會(huì)的進(jìn)步與能源的關(guān)系非常密切，了解次能源、新能源對(duì)人們生活的益處。同時(shí)，在本課教學(xué)中，教師可請(qǐng)學(xué)生觀察和感受生活中能源的位置與作用，借助音視頻，讓學(xué)生感受不同的能源，并討論哪種能源對(duì)人們的生活幫助最大，進(jìn)而使學(xué)生放松地進(jìn)入學(xué)習(xí)情境和狀態(tài)，對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的動(dòng)力和老師，物理學(xué)習(xí)亦是如此，所以輕松的教學(xué)氛圍是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要條件。

結(jié) 語

綜上所述，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，是現(xiàn)代化教育教學(xué)的必經(jīng)之路。隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，初中物理學(xué)科應(yīng)該積極將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)融入教學(xué)活動(dòng)，轉(zhuǎn)變師生角色，以學(xué)生為主體開展教學(xué)[2]。同時(shí)，教師通過創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)物理學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣，營(yíng)造開放、愉悅的教學(xué)氛圍，從而由內(nèi)在的驅(qū)動(dòng)力帶動(dòng)其探究意識(shí)的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

[參考文獻(xiàn)]

周軒銳.基于核心素養(yǎng)的初中物理教學(xué)研究[J].情感讀本，2019（12）：49.

項(xiàng)正賢.核心素養(yǎng)下初中物理教學(xué)研究[J].新課程（中學(xué)），2018（03）：145.

作者簡(jiǎn)介：陳曉非（1973.11—），男，江蘇建湖人，本科學(xué)歷，從事初中物理教學(xué)研究。