信息技術與初中數學學科整合教學模式初探

王永剛

摘 要：信息技術與初中數學教學學科整合有深刻的心理學依據和數學理論依據，從分析信息技術與初中數學教學整合的現狀入手，提出了信息技術與初中數學教學整合必須從教學理念、教學目標、操作程序和教學資源四個層面來展開，依托信息技術的交互性、外部刺激的多樣性、豐富的資源，全面推進實施，對今后的工作具有非常重要的指導意義。

關鍵詞：信息技術;初中數學;學科整合;教學模式;初探

信息技術與初中數學教學的整合由來已久，但是由于理論上處于模糊狀態以及其他種種原因，兩者的整合現狀非常尷尬。在這種情況下及時澄清模糊認識，借助正確的途徑科學構建信息技術背景下的數學教學新模式，有著非常緊迫而重要的現實意義。筆者在一所鄉村中學任教，基于自身多年的教學實踐和思考，談些粗淺看法，不足之處還請高手斧正。

一、信息技術與初中數學學科整合的理論依據

（一）初中數學教學模式及內容結構

初中數學教學模式，是基于一定的數學教學思想、觀念或理論，逐漸形成的具有一定穩定性的數學教學習慣，其具體表現為比較穩定的行為順序和行為架構。行為架構體現的是數學教學活動內部各要素之間的不同關系和不同功能，而行為順序體現的是教學活動的先后次序和具體實施。一般來說，初中數學教學模式包括五個方面的內容：

一是教學理念。任何一種教學模式都以一定的教學理念為基礎，初中數學教學模式也是一定數學教學理念指導下的數學教學行為習慣。不同的教學理念會形成不同的教學模式，這就是認識對實踐的巨大指導作用。

二是教學目的。任何數學教學模式都帶有一定的目的性。在初中數學教學模式的內容構成中，教學目的處于最重要的地位，一方面它對其他元素有一定的制約和規劃作用，對數學教學的行為模式和師生之間的相互關系起著決定性的作用。另一方面，教學目的也是客觀衡量數學教學效果好壞的一把尺子。

三是教學次序。每種教學模式都有自己獨特的邏輯順序和行為次序，初中數學教學模式也不例外。教學次序體現的是教學活動的先后順序，以及各階段所要達到的具體目的。

四是教學條件。在初中數學教學模式里，教學條件是數學教學模式得以實施的基礎，它包括軟件和硬件兩個大的方面，具體地說又包括教學資源、教學主體、教學客體、教學教材、設備、手段以及環境、時間等等。

五是效果評價。任何一項教學活動都要進行效果評價，對初中數學教學模式的效果評價，指的是其所采取的手段或方法是否達到了應有的教學目的。對效果進行評價，一要全面，二要客觀。

（二）整合的理論依據

其一，心理學依據。這方面的依據是實驗心理學家赤瑞特拉關于人類獲得信息和記憶信息的學說，按照這位心理學家的觀點，人的信息83%來源于視覺，11%是聽覺;人能記住聽的20%，看的30%，聽的和看的50%，自己所說的70%。信息技術兼具視、聽、說、做于一體，對人獲得信息并記住信息具有得天獨厚的優勢，將信息技術與數學教學整合起來，既能發揮多媒體音像圖文并茂的優勢，又能充分利用網絡交流表達之便。

其二，數學理論依據。主要體現在數學學科核心素養上，根據《義務教育教學課程標準》，初中數學核心素養主要包括五個方面，一是過硬的計算能力，二是精準的數學語言表達能力，三是數學思想方法與靈活運用的能力，四是大膽探索的能力，五是提升學生科學素養。借助信息技術不僅能夠激發學生學習興趣，還能夠豐富教學內容，提高初中數學教學效率;信息技術的使用還能充分創設情境，激發并提升學生的探究能力。因此，把信息技術與數學教學整合起來能夠促進數學教學的深度進行和高效進行。

二、信息技術與初中數學教學整合的現狀

（一）信息技術在初中數學教學中成為一種形式主義，有名無實

在應試教育背景下，由于信息技術是中考非必考科目，加之農村中學本來硬件設施就差，因此，信息技術與其他學科的整合大多都流于形式，在初中數學教學中同樣也不例外。在日常數學教學中，教師很少采用信息技術手段教學，就是借助信息技術備課或做教案，也都是一種形式上的需要，并沒有真想把信息技術應用于數學教學。甚至，有個別教師還把信息技術作為一個招牌，講起來口若懸河，做起來不知所措。

（二）教師信息技術掌握不夠全面，無法滿足初中數學信息化教學的需要

實現信息技術與初中數學教學的整合，教師必須首先掌握好信息技術。信息技術包括硬件和軟件兩個方面，教師掌握必備的信息技術，一是要學會并掌握一定的理論知識，能夠根據數學教學需要選擇合適的課堂教學方式方法;二是要熟練掌握一定的信息操作技術，能夠借助各種軟件制作課件，并借助課件進行有效教學。可實際情況卻讓人有點失望，很多教師對信息技術一知半解，不僅不能將信息技術熟練地運用于數學教學，相反還使原來的教學方式變得不倫不類，干擾了正常的教學程序，影響了學生學習的積極性。

三、信息技術與初中數學教學整合的總體思考

（一）教學理念層面的整合

一是要整合思想意識。要把信息技術教學的理念與數學教學的理念有機地結合起來，清楚地意識到初中數學教學的目的是既要學生掌握一定的數學知識，又要培養其數學能力和學科核心素養，使其掌握數學學習的方法，并喜歡上數學。二是要正確處理整合與現代教育思想理論的關系，要以現代教育思想理論為指導科學地做好整合工作，不能片面夸大信息技術的重要性。信息技術在整合中的內容和功能，必須和數學教育的本質和理念相一致，目的是提高學生的數學綜合能力及數學核心素養。

（二）教學目標層面的整合

要把數學教學原有的教學目標與培養學生的信息素養目標有機地結合起來，要把數學知識學習與數學能力培養結合起來;同樣，信息素養也是學生在信息時代必備的基礎素養之一，不僅包括知識信息的獲取、加工、傳遞等能力，更包括信息工具和信息資源的使用能力。

（三）操作程序層面的整合

信息技術與數學教學的整合在操作程序層面肯定會引起教學方式、方法的創新或變化。信息技術背景下，教學模式發生了明顯的變化，由過去的教師包攬講課變成了教師引導下的學生自主學習，學習變成了以學生個性化學習為主和小組協作學習為主的方式，而信息技術與初中數學教學的整合則為新教學模式的實施提供了一個嶄新的平臺。

（四）教學資源層面的整合

在整合過程中，信息技術提供了豐富的教學資源，包括數字化信息、多媒體軟件、網站、各類在線學習管理系統、數據庫等。這些豐富的教學資源，為學生自主學習和發現學習提供了強有力的資源支持。教師要善于獲取這些資源，并通過刪改、重組等手段使其成為適合學生學習的資源。教學資源的整合是實現兩者整合的前提和關鍵，只有有效整合教學資源，才能實現學習方式的豐富性和多樣性。

四、信息技術與初中數學學科整合的關鍵層面

（一）依托信息技術的交互性特點，培養學生探究性學習的能力，變被動接受為主動思考，提高學習數學的積極性

多媒體技術具有人機交互的特點，教師要充分利用信息技術的這一特點開展初中數學教學，一是要引導學生根據自己的數學基礎、數學興趣選擇適合自己的學習內容和作業練習，變被動接受為主動探究;二是要引導學生積極參與圖文聲色并茂的人機互動學習，刺激學生學習欲望，并激發學生的學習積極性，使其學生形成良好的學習動機;三是教師要通過制作人機交互的課件，打造適合學生自主學習的學習環境。讓學生借助這種學習平臺能夠循序漸進地開展自主學習，進而提高學習能力和學習效果。

（二）依托信息技術外部刺激的多樣性特點，培養學生數學知識的獲取能力，豐富其知識結構

信息技術給人的感官刺激是全方位的，比如視覺、聽覺、觸覺，而這種多樣性的感官刺激比傳統式的教學更有代入感。同時，信息技術以可控性、交互性、生動性、豐富性等特點也進一步強化了感官刺激，以便使學生更有效地獲取并記憶各類知識。一是信息技術能夠變無形為有形，加強學生對數學知識的理解和對知識的記憶;二是能夠變抽象為直觀，降低數學教學內容的難度，提升學生的學習效果;三是能夠變靜止為運動，加大對學生大腦神經元的刺激力度，產生更加強烈的印象，進而提升思維的靈活度和記憶的深度;四是能夠變復雜為簡單，提高課堂教學效率，提升學生的學習效果。

（三）依托信息技術的豐富資源，培養學生探究性學習的能力，促進其數學綜合能力的提高

信息時代，網絡上有海量的資源，這些資源不僅能給初中數學教學提供豐富的各類資料，還能以文字、圖片、音頻、視頻等形式提供多樣的展示手法，幫助教師和學生模擬、創設相關的數學教學情境，從而為學習探討復雜的數學難題和多維度深刻理解數學思想提供了更多的好機會，極大地拓展了學生的學習視野。探究性教學非常重要，我們以初三幾何探究性教學“鑲嵌的數學之美”為例簡單講解如下。可將該活動分為三個階段進行，第一步，引入問題情境。此階段老師播放投影《精美的鑲嵌世界》，讓學生進入情境之中，引導大家提出探究的問題;第二步，自主實踐體驗。在教師的引導下，學生自己搜集資料，按照由簡單到復雜的方式對提出的問題展開探究;第三步，相互表達交流。此時活動進入高潮，通過交流探究活動全方位展開，學生興趣越來越濃，投入程度越來越高，收到了良好的實際效果。

綜上所述，雖然信息技術與初中數學教學整合的現狀普遍堪憂，但是只要我們認清形勢，堅定信念，認真從教學理念、教學目標、操作程序和教學資源四個層面做好兩者的整合，依托信息技術的交互性、外部刺激的多樣性、豐富的資源扎實推進實施，就一定能夠幫助學生漸漸養成愛好數學的良好習慣，提高學生自身學習的積極性，進而提高學生的探究學習能力和整體數學學科素質。

參考文獻：

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編輯 馮志強