初中英語閱讀教學中如何培養學生的文化意識

萬娟娟

摘 要：文化和語言兩者是密不可分的，一方面不同的文化影響著人們對語言的理解，另一方面語言可以幫助人們更好地了解和掌握不同的文化。可以說，任何一門語言的產生與發展都是基于一定文化背景的，脫離了文化背景的英語學習就相當于是紙上談兵，尤其是在閱讀理解中。因此，初中英語閱讀教學過程中，教師要培養學生的跨文化交際意識，發展學生的跨文化交際能力。

關鍵詞：初中英語;閱讀教學;文化意識

英語學習，不僅僅是學習一門語言，更重要的是學習語言背后的文化，了解英語國家的文化和本民族文化的差別，最終達到順利完成跨文化交際的目的。閱讀是初中生了解英語國家風土人情的重要渠道，也是英語學習的重要組成部分。因此，初中英語教師要將英語閱讀教學與文化意識培養有效結合起來，進而讓每一個學生都能形成一定的跨文化意識。

一、教師可以通過閱讀文本中的具體內容，滲透文化意識

語言是文化的載體，世界各地的社會風俗和文化習慣都會通過一定的語言形式記錄出來。如以英語為母語的國家，他們會運用文字準確地表達出自己收到圣誕節禮物的快樂心情。那么我們通過閱讀，就能了解到圣誕節是以英語為母語國家的重要節日，在圣誕節的前一天晚上，家人與朋友之間會互送禮物等。因此，教師可以結合具體的文本內容，滲透文化意識。

首先，教師可以通過具體的詞匯，滲透文化意識。詞匯是閱讀文本的基本組成部分，而相同的詞匯在不同的國家就代表著不同的含義，如果學生能夠理解基本詞匯的感情色彩和具體含義，就能很好地理解整篇文章的內涵。比較有代表性的，是狗和dog。中國的漢語中，大部分含有狗的詞語和句子都是貶義，如走狗，含義是背叛;如狗嘴吐不出象牙，是說一個人比較壞;如雞飛狗跳，是形容比較慌亂，同樣是貶義詞。而在英語中，dog卻含有褒義色彩，如You are a lucky dog.這句話表達的意思是你是一個幸運者。如果學生按照中國漢字的含義去理解You are a lucky dog.那么學生就無法很好地展開英語文本的理解。還有比較有代表性的詞匯，就是長度單位、重量單位和人民幣單位。如以英語為母語國家的長度單位是feet（英尺）和inches（英寸）;如以英語為母語國家的重量單位是ounce（盎司）和pound（磅）等。英語閱讀過程中，如果學生看見了類似的詞匯，那么學生就能做出準確的判斷。

其次，教師可以通過具體的語句，滲透文化意識。如在中國，兩個不太熟悉的朋友見面后一般會互相寒暄：你吃飯了嗎？吃的什么？而在以英語為母語的國家，朋友見面之后，一般不會問：Do you have dinner？What do you have for lunch？他們會談論天氣。所以，學生在英語對話中，是很少見到關于Do you have dinner？這一句型為主的談話的。類似的還有，關于問年齡的，在以英語為母語的國家，直接問對方年齡，是非常不禮貌的。所以，如果英語文章中出現了“How old are you？”那么其真實含義很有可能是：多大了你，還做這種事情，還說這種話？所以，英語文本閱讀中，學生如果能夠理解具體句子所代表的文化內涵，那么學生就容易理解整篇文本的含義。

最后，教師可以通過整篇文本的內涵，滲透文化意識。如When in Rome，這篇英語文本以Daniel和Jenny的談話為主，而他們談話的主要內容就是各國之間的文化差異。Jenny表示英國人見面之后的問候語是Hello和Nice to meet you！如果是第一次見面的話，他們會互相握手。英國人會圍繞天氣、假期、音樂和書籍等內容展開對話。

二、教師可以通過不同的閱讀教學方式，滲透文化意識

新課標背景下，課堂教學中出現了各種新的閱讀教學方式，每一種閱讀教學方式都有各自的特點，教師可以借助不同的閱讀教學方式，對學生展開文化意識的滲透。

首先，是情境教學。即，初中閱讀教學過程中，教師可以結合不同的閱讀內容，創設與之相應的閱讀情境，增強閱讀的趣味性，提升學生的閱讀理解效率。其一，教師可以巧用多媒體課件創設閱讀情境。例如TV programmes，這一單元旨在引導學生談論他們喜歡的電視節目。這一單元中涉及的閱讀內容也是不同的電視節目。教師可以巧用多媒體課件呈現以英語為母語國家的電視節目，如英國的關于自然、歷史和社會新聞的紀錄片，如青少年比較喜歡的真人秀節目，等等。多媒體課件模式下，學生可以較為直觀地感受到英國的風土人情和社會習俗，學生可以直觀欣賞BBC中關于野性南美洲、野性非洲、野性澳洲以及關于尼羅河的叢林探險的紀錄片。俗話說，“一方水土養一方人。”學生對西方國家的地理風貌了解得越多，就越能感受到西方國家的民族精神。其二，教師可以結合學生的實際生活，創設與之相應的閱讀情境。初中英語教材中的很多文章，都是與學生的日常生活息息相關的，如果學生能夠結合自己的生活認知展開英語閱讀，那么學生就能很好地感知到不同地區的文化差異。例如Teenage problems，這一單元主要是引導學生講述自己成長中的煩惱，主要是引導學生積極尋求建議。這一單元中的閱讀內容也是關于青少年成長煩惱的，其與學生的日常生活息息相關。因此，教師可以引導學生分享他們成長中的煩惱，教師可以呈現外國某一青少年存在的煩惱，如因為吃大量漢堡、雞腿和冰激凌導致的肥胖等。

其次，是小組合作。即，教師可以將班級學生按照組間同質和組內異質的原則分成若干小組，引導學生就具體閱讀內容中涉及的文化背景，在自主思考的基礎上展開合作探究，進而讓每一個學生都能通過閱讀活動形成一定的文化意識。例如Art world，這一單元中的閱讀內容主要是介紹“Tan Dun”的，他是我國著名的作曲家，他被大家所廣泛熟知，是他為電影《臥虎藏龍》所作的樂曲。學生在閱讀這一文本時，可以分享自己所了解的音樂人物，可以是國內的，也可以是國外的，進而讓每一個學生的知識視野能夠得到有效拓展。

最后，是導學案教學。新課標中注重培養學生的自主學習能力，導學案就是學生課前自主學習的學習方案，就是培養學生自主學習能力的重要舉措。初中英語閱讀教學過程中，教師要在課前設計實效性比較強的導學案，讓學生借助現代化的互聯網信息技術展開自主學習。如Kittys favourite film star，學生要在課前展開閱讀理解，通過互聯網搜索的方式，了解閱讀文本中提到的關于文化背景的內容。課堂上，學生要將他們課前預習到的閱讀內容，積極分享出來，教師再結合學生的具體學習情況，展開針對性的教學活動，進而真正地做到以學定教。

三、引導學生做好文化意識方面的總結，培養學生的跨文化能力

英語是我國的第二語言，學生的日常生活中缺少英語的運用環境，而且學生對以英語為母語國家的文化背景了解得較少。日常的閱讀教學中，學生接觸到的都是一些零散的關于文本背景的知識，如果學生能夠將他們接觸到的零散的文化知識總結起來，那么學生就能更加全面地了解到以英語為母語國家的文化背景。因此，初中英語閱讀教學過程中，教師要引導學生做好文化背景方面的總結，讓學生學會運用英語思維思考問題，并展開交際表達。

首先，學生要準備專門的筆記本，將以英語為母語國家的經濟發展、學校活動、節日習俗、口語表達習慣以及社會人民的生活社交等分門別類地加以總結。如《傲慢與偏見》中涉及的文化背景就是社會人民的生活社交;如TV programmes這一單元中涉及的文化背景有很多，有地理風貌方面的，有人民性格特點方面的，有娛樂活動方面的，等等。

其次，教師可以鼓勵學生展開實戰演練。實戰演練，既能培養學生的口語表達能力，又能培養學生的跨文化交際能力。比如一個英國學生要到學校參觀，學生是學生代表，要接待這位遠道而來的朋友，那么學生要注意哪些細節呢？學生要與之談論哪些話題呢？等等。

四、組織展開閱讀活動，滲透文化意識

傳統的閱讀教學中，教師基本上就是結合英語文本的重點詞匯和句型，逐詞逐句地加以翻譯，學生不停地做筆記，進行消化吸收。新課標背景下，教師不妨組織學生展開豐富多彩的閱讀活動，讓學生全身心地投入到文本閱讀中，進而讓學生深刻了解其中蘊含的文化背景。

首先，教師可以組織學生展開文本表演活動。即，學生分別扮演英語文本中的人物角色，將文本故事直觀表演出來的全過程。文本表演，既能夠加深學生對文化差異的感受，又能夠增強英語閱讀的趣味性，同時還鍛煉了學生的語音語調。例如《呼嘯山莊》，是非常適合初中生閱讀的一本英語讀物。學生可以分別扮演呼嘯山莊中的希斯克里夫、凱瑟琳和辛德雷，并將其中的某一個情節片段直觀表演出來。學生既能體驗到英語讀物中各個人物之間的愛恨情仇，還能了解到英國早期的山莊文化。18世紀以及19世紀的英國，有很多農田山莊，他們和中國舊社會的地主類似，但是又有很大的區別。

其次，教師可以組織學生展開閱讀交流活動。學生之間是有個體差異性的，不同的學生會在課下閱讀不同的英語讀物，不同的學生會了解到不同的文化背景。閱讀交流活動就是以學生的個體差異為重要資源，讓學生在相互交流中互相啟發，互相影響，共同經歷文化背景的了解過程。如有的學生在課外閱讀了《霧都孤兒》，那么他從中了解到了怎樣的文化背景呢？學生會了解到英國的貧民窟，學生會了解到英國的孤兒都會被送到教會，學生還會了解到其他方面的英國文化;如有的學生在課外閱讀了《野性的呼喚》，那么學生從中了解了美國的哪些文化背景呢？學生可以將其分享出來。

總而言之，英語科目中的閱讀活動，蘊含著大量的以英語為母語國家的文化背景。初中英語閱讀教學過程中，教師要積極實踐新課標的要求，通過具體的閱讀內容、不同的閱讀方式、豐富多彩的閱讀活動以及反思總結等策略，培養學生的文化意識。

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編輯 魯翠紅