合作學習模式助力初中數學教學

顏毛頭

摘要：新課程改革要求教師轉變教學方式，靈活運用合作學習模式，這有助于教師培養學生之間的協作精神和人文精神。但在初中數學教學中，合作學習模式的運用還存在一定的問題。基于此，本文分析了教師運用合作學習模式的重要意義及存在的問題，并提出了解決策略，旨在提高初中數學教學效率。

關鍵詞：初中數學? ?合作學習模式? ?運用

合作學習模式可以培養學生團結協作、克服困難、尊重他人、大膽質疑的精神，有利于實現學生的全面發展。因此，在初中數學教學中，教師開展合作學習模式具有非常重要的意義。

一、合作學習模式的概念

教師開展合作學習模式是指教師讓學生以小組合作為基本形態，科學地把學生分成一定數量的小組，然后在教學中，教師利用動態因素之間的互動，讓學生通過角色扮演、小組競賽等形式解決教學問題，并以小組團體的成績為評價標準，讓學生在合作中競爭，在競爭中合作，體會學習數學知識和與他人交流的樂趣，增強學生之間的感情，促進學生進步，最終提高教學效率。

二、在初中數學教學中運用合作學習模式的重要意義

“眾人拾柴火焰高”，在初中數學教學過程中，教師運用合作學習模式，可以打破填鴨式的傳統教學模式，調動學生數學學習的主動性，讓學生發揮主觀能動性，最大限度地挖掘學生的潛能。同時，合作學習模式可以拓展學生的思維，學生通過相互交流和溝通，在思維上發生碰撞，有助于提升學生的數學思考能力，讓學生在合作中競爭，在競爭中合作，增強班級凝聚力。

三、初中數學教學中合作學習模式存在的問題

1.合作過程過于形式化

部分數學教師沒有真正認識到合作學習模式的重要性，只是為了應付校領導檢查而開展合作學習模式。不僅如此，在提出問題后，教師隨意分組后，便要求學生討論，也不重視討論是否得出了結果，致使合作過于形式化，難以體現合作學習模式的價值。

2.合作學習的內容隨意，效率低

很多教師沒有針對性地運用合作學習模式，也沒有明確合作學習的內容，只是隨意選擇一個內容讓學生討論，也不管問題是否具有教學價值。另外，教師即使安排了合作學習的內容，也沒有明確規定合作討論的時間，導致數學合作學習效率低下。

3.合作學習小組人員匹配不科學

教師通常采用隨機分配或者讓學生自由組隊的方式，但如果小組之間的能力差異較大，將會使合作學習失去意義。

4.合作主次顛倒

有的教師顛倒了合作學習模式的主次內容，讓學生在整堂數學課上進行合作學習，卻沒有明確規定合作學習的內容，使得學生毫無頭緒。

四、在初中數學教學中運用合作學習模式的策略

1.科學合理的分組，實現優勢互補

在初中數學教學過程中，分組學習的方式有很多，但是教師要選擇適合學生實際的合作形式，才能實現優勢互補。教師通常采用前后桌分組的方式，這種分組方式比較簡單，也容易操作，但是不利于優化小組內部的組合，不利于學生發揮自身優勢，也不利于學生實現優勢互補，難以促進學生共同進步。筆者認為，教師對學生進行科學合理的分組時，應遵循組內異質、組間同質的原則，即一個小組內應該搭配優等生、中等生和學困生，優等生對學困生進行閱讀輔導學習，這種“兵教兵”的學習方法更容易讓學困生接受。這樣一來，不僅體現了優等生的價值，還調動了學困生的學習積極性，實現了學生的優勢互補。

2.采用競爭合作學習模式

在運用合作學習模式之前，教師要以教學內容和教學目標為基礎，結合學生的實際學習能力及小組成員的學習需求制訂競爭規則，利用學生的好勝心激發學生的學習熱情。如在教學“因式分解”時，教師在講解完相關概念、公式及運算法則后，可以對學生進行分組教學，然后結合分組情況及組內成員的學習水平設計相應的練習題，并規定解題時間，看哪一組在規定的時間內答題最多、最快，具體的實施細則是先由小組內某一成員來解題，完成后傳給下一個同學，以此類推，最后對耗時最短、準確率最高的小組進行獎勵。在這種競爭合作學習模式下，教師可以充分調動學生的參與積極性，激發學生的好勝心，讓學生積極主動地投入數學課堂教學，通過相互學習實現共同進步。

五、結語

總而言之，在初中數學教學中運用合作學習模式，學生可以積極地發現問題、思考問題，學會傾聽和尊重他人的意見，在提高數學綜合素養的同時，提升數學教學質量。

（作者單位：江西省上饒市廣豐區橫山鎮中學）