在初中數學教學中滲透核心素養

張聲燈

摘要：核心素養是指學生適應社會發展過程中必須具備的品格及關鍵能力，數學素養有助于學生將數學理論與實踐結合起來。在數學教學過程中，將培養學生的核心素養作為教學目標，是有效提升國家綜合國力的重要組成部分。本文探討了在初中數學課堂上滲透核心素養的教學方法。

關鍵詞：初中數學? ?課堂教學? ?核心素養

培養學生的核心素養對學生理解數學本質、熱愛數學大有裨益。在初中數學教學過程中，教師將核心素養滲透在日常教學中，能在學生腦海中構建數學框架，幫助他們辯證地看待客觀事物。

一、創造合理意境，引入學習內容

在開始課程導入前，教師可以通過語言或借助輔助工具，為學生創造一個意境，通過講述故事或針對意境提出疑問來吸引學生的注意力。如在教學北師大版初中“實數運算”時，學生對運算規則十分陌生，不懂得在計算中如何運用運算規則。教師不需要在課堂開始就寫出計算公式讓學生記憶，而是可以在黑板上列出有規律的十幾個算式，讓學生觀察算式之間的聯系，并寫出幾個應用運算法則相同的答案，讓學生自行討論。

教師通過構建合理的意境，并提出適當的問題，可以為原本照本宣科的教學模式增添趣味，而學生有意識地思考會使得相同的知識在腦海中的印象更加深刻，幫助學生形成判斷能力和主動思考能力，在不知不覺中滲透了核心素養。

二、與生活實際相結合，培養核心素養

將初中數學的教學內容與現實緊密聯系起來，即使有抽象晦澀的概念，教師采取類比法，也會使學生比較容易理解。在初中數學課堂教學中，教師如果能將抽象的數學概念與生活中的事物相聯系，可以讓學生更加容易地從生活中感知數學的魅力。如在教學“三角形形狀”時，學生可能無法準確地分清楚三角形的形狀，教師可以通過列舉生活中的常見物品，引導學生用數學的眼光觀察世界，像三角鐵、三明治、粽子等都是生活化的三角形。而在區分銳角、鈍角、直角三角形時，教師可以用提前準備好的三角板隨意拼接，讓學生辨別。這樣一來，學生不僅學習了區分三角形的類型，還懂得了不同形狀是如何構成的。

數學的所有概念都是科學家在生活中總結出來的，學生在學習過程中應該保留探究的過程，教師不應該直接告訴學生公式和概念，這樣的教學達不到很好的課堂效果。教師只有幫助學生建立與數學的聯系，才能讓學生感受數學的魅力，主動學習運用數學知識的方式，這有助于學生形成數學思維。

三、分層次、分階段看待問題

初中數學綜合題是學生最頭疼的地方，在遇到大篇幅的描述時，學生心里會產生抗拒，無法準確分析題目給出的信息量。如在教學“平面幾何綜合題”時，學生應該學會劃分階段、分層次分析問題，而不是囫圇吞棗通讀一遍。題目給出的每句話都有其想要表達的含義，可能是直接的，也可能是間接的，這就需要學生在大量做題的基礎上形成自己的思維體系，逐字逐句劃分問題描述，從命題者的角度思考每句話的含義，標示出已知信息和隱藏信息，然后采用逆向思維解題，從問題出發，思考解題步驟。數學邏輯的嚴密性就體現在所有的因果關系都應該有定理或推理支撐，不能憑空想象、猜測，即使是猜測的結果，也要運用定理合理推理出來的。

在初中數學教學過程中，教師要從多角度幫助學生分析問題，開闊學生的視野，發散學生的思維，不局限于一種解題方法或固定模式，而是將問題立體化，拓展解題思維模式，形成分階段的思考方式，這對學生自主學習有很大幫助，學生不再是“一把抓”式的學習，而是有重點、分難易、講層次式的學習。學生核心素養是在潛移默化中逐步建立起來的，可能一時間無法顯現，但學到綜合性知識時，學生的思維模式就會凸顯出來。

四、結語

綜上所述，綜合素養的滲透不是一朝一夕的事情，教師需要投入大量的精力，陪伴學生共同探究。在實踐中，教師可以利用生活化的例子，從多角度分析事物，幫助學生形成多角度思維模式和綜合運用能力，培養學生的數學綜合素養。在初中數學教學過程中，教師可以為學生創造開放、自由的學習空間，在很大程度上提高學生的學習效率，也有利于豐富課堂教學內容，推進數學教學發展。

參考文獻：

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[3]崔玉麗.初中數學教學中如何滲透數學核心素養方法[J].考試周刊，2017，（81）.

（作者單位：江西省贛州市興國縣第五中學）