高中物理合作學習課堂教學策略實踐研究

馬慶強

摘 要：以高中物理課程的教學工作為研究對象，對其中的合作課堂教學模式應用方法進行說明。在分析合作學習模式重要性的前提下，從分組學習結構、活動內容設計、學習評價機制這三個方面，說明合作學習課堂教學模式的應用方法，為相關教務實踐工作提供參考材料。

關鍵詞：高中教育;物理學科;合作學習

高中階段的物理課程，帶有典型的學科難度，需對教學工作進行有效調整，以此保證所有學生的平等學習條件。素質教育思想影響下，分組合作學習模式已經成了常見的教學應用策略，在物理課堂中，有著不容忽視的必要性前提。而這一內容，也是執行合作學習教學工作的基礎，需要得到崗位教師的深刻理解。

一、高中物理課程合作學習模式的應用條件

合作學習理念，是新型學習方法的典型代表，其執行過程中，不僅廣泛地涵蓋了具體學科知識，還在一定程度上，實現了學生合作意識與綜合能力的塑造。在現代化的教學工作中，物理學科不僅僅為了應對考試而存在，而是一種實踐性能力與綜合知識的培養。在其教務工作中，應用合作學習模式展開教學，可以更好地幫助學生加深對課程知識的理解，并通過有效地分工配合，塑造學生知識體系與實踐能力。而從學科難度角度出發，高中階段的物理課程知識，具有客觀的科學性，是典型的邏輯性學科[1]。由于學生邏輯思維能力上存在不容忽視的差異化條件，因此在具體教育工作中，應該盡可能地通過合作學習，弱化這種邏輯性特征對于內容學習的阻礙作用，通過合作的形式，保證每名同學都能在課程學習中有所收獲，以此實現平衡化的教育實踐目標。另外，高中物理課程學習中執行合作學習，還帶有一定的必然性條件，需要通過學生間的交流溝通，補充課程知識對于學生的吸引力，并在形成集體觀念的同時，保證物理課程教學的質量與效率，滿足學科教育工作的優化發展需要。

二、合作學習教學策略在高中物理課堂中的實踐方法

（一）優化課堂分組結構

物理課堂教學中，學生分組是實現合作學習的基礎。在實際教育工作執行的過程中，分組的合理性，也是影響合作學習執行效果的基本條件。在實際教學工作中，經常由于分組不合理，使小組學習無法順利進行，從而失去了其應用的教學輔助作用，形成得不償失的教務資源浪費。為此，務必要從分組管理入手，保證整體合作學習模式的層級化展開。為此，應進行立體化的流動分組體系，按照不同的課程內容，完成兩類分組。例如，在實踐性的綜合課程活動中，應將不同學習能力與操作能力的學生分為一組，讓不同學習成績的學生，混合在一個項目小組中，并在平衡實驗執行效果上，使學生更好地參與到實踐課程活動中，并以此保證具體項目的推進狀態。

而在理論性知識內容學習階段，則需要將學生按照不同的學習狀態，對學生進行分組，并在配套的課程知識內容中，作出分層化調整。通過基礎知識、熟練掌握、拓展提升三個層級，使不同學習狀態的學生都能在課程知識中完成學習。例如，在“電荷守恒定律”這一知識單元的教學中，教師可以根據三個分組的不同學習狀態，制定明確的學習目標。在基礎知識層級中，要求學生必須背誦并熟練記憶基本定律內容;對于熟練掌握層級的學生，則要求其充分掌握相關例題的解答方式;而在拓展提升層級內，則要求學生對于單元知識內容形成拓展，并能夠與其他知識內容進行聯通。對于這一分組，也并非一成不變，如果“基礎知識”分組中的學生可以熟練應用定理知識，并適應了基本例題的解答，則可以調整到“熟練掌握”分組中。通過這種分組的層級間調整，保證學生的合作成長狀態，實現整體教育工作的優化升級。

（二）細致調整合作活動

活動內容的連貫性與合理性，是保證分組學習質量與效率的關鍵。在實際教學工作中，教師應根據物理課程單元的知識特征，豐富并拓展合作學習的內容，在課程設計上，保證教育工作對于學生的引導，并最大化發揮分組合作學習的應用優勢。

例如，在“靜電與靜電場”這一單元的課程教學中，教師可以將摩擦起電這一生活現象作為引導，輔助學生有序展開物理課程的實踐活動。在分組學習中，首先保證所有學生對于課程內容的關注度，然后通過實踐操作“摩擦起電”這一現象，保證分組項目實驗的正常進行。緊接著，將課程實踐內容通過理論性的知識理解，轉向“電荷之間的相互作用”這一主題，并使學科知識內容在學生腦海中建立起完整的聯系[2]。由此，在完成實踐操作與內容升級的同時，使所有學生都能根據自己掌握的知識內容，對整個學科知識體系產生一定的理解，并在合作學習項目的進程中，完成知識內容的積累與升級，展現合作學習模式優勢。

（三）建立有效評價機制

建立有效的評價機制，是保證分組學習模式完整性的關鍵。方法上，需要配合整體課程的分組條件，不僅對課程知識學習情況作出評價，也要針對項目學習中，小組的合作情況作出分析，以此保證學生成長狀態，使分組合作學習的應用價值得到基本保障。例如，“電荷相互作用”的實驗項目中，不僅要對小組學生合作完成項目成果作出評價，還要重視合作協調性的地位，以此保證整體合作學習體系的構筑效果，并引導學生開展正確的分組合作學習。

綜上，高中物理學科帶有龐大的知識體系，是學生完成學業的難點學科。在教育工作中，需要通過合作學習模式，平衡知識難度的負面影響，并在形成立體化綜合性課堂的基礎上，保證每名學生都能在合作學習中實現個人成長。由此，也在建立合作學習框架的前提下，完成對于學生學科知識與學習能力的塑造。

參考文獻：

[1]呂玉珍.基于高考電學實驗試題設計的物理實驗教學策略研究[J].文化創新比較研究，2019，3（7）：182-183.

[2]王靖，崔鑫.深度學習動機、策略與高階思維能力關系模型構建研究[J].遠程教育雜志，2018，36（6）：41-52.

編輯 高 瓊