構建小學數學“思維訓練式”概念教學模式的探索

摘 要：良好的數學思維對培養小學生的邏輯思考能力來說是十分重要的。數學老師在對如何培養學生的數學思維能力的過程中也有著重要影響，并且小學數學老師能夠通過“思維訓練式”教學模式來對小學生的數學邏輯思維能力進行提升，而我國當下一些小學數學老師在教學過程中，無法對學生進行有效的“數學思維訓練”。基于以上關于在小學數學教學中培養學生的數學邏輯思維方面的相關背景，本文先分析了我國當下小學生在數學學習方面的現狀，又從多個角度對培養小學生的數學思維能力方面進行了探究。

關鍵詞：小學生；數學教學；思維訓練；探究能力；教學模式

一、 引言

自從我國全面推行九年義務教育以來，如何通過科學的教學模式來提升學生的數學思維能力和綜合素質能力就變得十分重要，因此國內越來越多的小學學生在數學學習過程中就有針對性地培養自己對問題的探究能力。這一現狀也要求小學的數學老師在數學教學過程中能夠有效地幫助學生提升數學思維能力。另一方面，老師在數學教學過程中多是對知識點進行直接講解，沒有進行進一步地鞏固提升訓練，更無法在數學思維方面對學生進行科學訓練，這就導致許多小學生在數學學習的過程中出現不具備自我探究能力的情況。

二、 我國當下的小學生在學習數學過程中的數學思維能力培養現狀

截至目前，筆者通過查詢相關資料發現，國內許多小學生在學習數學的過程中并不具備很好地數學思維的能力，具體可分為以下幾種情況：

首先，學生在學習數學的過程中，沒有形成科學的學習方法。例如，一些學生在學習數學的過程中，無法對錯題進行反復記憶，也沒有養成良好的糾錯學習習慣，在課堂學習方面，學生也無法高效地集中注意力進行聽講。其次，學生在課下的學習過程中，無法做到“溫故知新”。例如，學生在數學課下的學習時間里，只是對數學作業進行完成，而對課堂上老師講的知識無法進行二次學習，因此也就無法形成科學有效的數學思維能力。再次，學生在學習數學的過程中，缺乏一定的自我探究學習能力。例如，學生在學習數學的過程中，對一些綜合性較強的、比較困難的數學問題時無法形成自己的探究思路，并且不懂得小組內共同探究，常常選擇放棄自我思考和自我探究，而是等著老師進行點撥或者直接參考標準答案，這種情況經過長期的時間積累，更無法幫助小學生形成良好的數學思維能力。

以上這些問題的出現，在筆者看來，并非是因為學生在學習過程中存在問題，而是老師在對學生進行數學思維訓練方面存在問題，這也是目前國內部分小學學校在培養學生的數學思維能力方面所存在的共性問題。

三、 構建小學數學“思維訓練式”概念教學模式的相關研究

筆者認為，在當下強調創新思維的時代背景下，小學數學老師在對小學生進行數學教學的過程中，除了需要對數學課程方面進行基礎教學之外，還需要讓小學生能夠對數學問題產生興趣，獨立地進行思考，并且通過“思維訓練式”教學，能夠具備良好的數學思維能力。另一方面，老師在培養學生的數學思維能力的過程中讓小學生能夠體會到學習數學過程中所帶來的樂趣，這樣不但可以更好地在數學教學方面讓小學生學到更多的數學知識，還可以在數學思維能力方面得到有效提升。基于此，本章節對如何有效地構建小學數學“思維訓練式”概念教學模式進行了研究，并且提出兩點策略。

（一） 小學數學老師應該強調“反常思維”的重要性，以此提升學生的數學思維能力

小學數學老師在對小學生進行數學教學的過程中，除了完成相關的數學教學目標之外，還應該培養學生的“反常思維”，讓學生在看待一些綜合性較強的數學問題時，跨出常規思維的思考方法，并且引導小學生對該數學問題所涉及的知識點進行強化記憶，即通過將這些知識點進行反復訓練，來考查學生們對知識點的掌握情況。

另一方面，在具體的培養學生數學思維能力的過程中，老師應該對學生進行獨立思考能力方面的引導，并且對學生進行反復式的“數學思維”訓練。具體來說，數學老師應該對每一個小學生在分析數學問題的過程中的思路方面做到積極指導和多次強化訓練，這樣做不但可以幫助小學生加強對數學課程中一些知識點的強化記憶，還可以讓學生養成良好的探究問題的習慣，提升學生的數學思維能力。此外，在筆者看來，通過強調“反常思維”的重要性和這種強化訓練，能夠讓小學生養成良好的獨立思考問題的習慣并提升數學思維能力，讓他們明白探究能力的重要性。

（二） 小學數學老師在教學過程中，應對學生加強在分析數學問題思路方面的教育

小學數學老師在對小學生進行“思維訓練式”教學的過程中，應該盡可能地提升學生對問題的分析能力。例如，學生對一些數學問題所涉及的知識點進行總結，并且養成自我標記的習慣。如此一來，就大大鍛煉了學生的數學思維能力。

以下，筆者將在教育教學活動中的具體實施方案方面提供一種想法，希望能對廣大小學數學老師起到拋磚引玉的作用。小學數學老師在對小學生進行數學教學的過程中，可采用一些小學數學奧賽題，讓學生對這些題目先進行自我思考，學生通過自己的數學分析，盡可能地自己找到解決方法，然后學生再進行小組討論，最后老師再進行統一講解。這將會對小學生在培養自己的數學思維問題能力的過程中，起到很好的促進作用，以提升學生的數學學習成績。

四、 結束語

我國當下一些小學數學老師在培養學生的數學思維問題能力方面存在著一些問題。基于此，筆者認為小學數學老師應該在培養學生的探究能力過程中，強調“反常思維”的重要性，并且應該盡可能地提升學生對問題的分析能力。這也是本文的主要內容，希望本文能夠對小學數學老師起到幫助作用。

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作者簡介：

沈秀月，河北省秦皇島市，昌黎縣劉臺莊鎮小灘完全小學。