高職院校英語課堂現(xiàn)狀分析及對策

摘 要：針對高職院校英語課堂中學生學習倦怠、教師職業(yè)倦怠的現(xiàn)狀，進行分析并給出對策，探索重塑高職院校英語課堂魅力的方法和途徑。

關鍵詞：高職院校；英語課堂；現(xiàn)狀；對策

一、 引言

世界經(jīng)濟一體化給高職院校畢業(yè)生提供了更多的涉外工作機會，就這一大背景而言，高職英語教學理應更受重視，教學效果更好，然而從實際來看，高職院校的英語課堂現(xiàn)狀卻不容樂觀。

二、 高職院校英語課堂現(xiàn)狀

（一） 學生英語學習倦怠

學習倦怠（learning burnout）是指學生在學習過程中因課業(yè)壓力和課業(yè)負荷及其他心理因素導致的情緒耗竭、去人性化、個人成就感低落的現(xiàn)象，表現(xiàn)為一系列不適當?shù)奶颖軐W習行為。其具體表現(xiàn)如下：

1. 上課低頭族增多。除了傳統(tǒng)的曠課、遲到早退，隨著智能手機的普及，越來越多自制力差的學生成了刷屏一族，甚至到了課堂上也是如此。英語學習習慣相對較差的高職學生在這方面表現(xiàn)更甚。部分學生只顧玩手機，嚴重影響了課堂教學效果，個別教師甚至連正常的教學任務都難以完成。

2. 口語能力差、不互動，形成惡性循環(huán)。相當部分高職學生學習意愿淡薄，課堂態(tài)度消極，不愿意參與互動型的教學活動。口語能力差本來就是高職學生英語學習的通病，再加上不愿說，直接導致這些學生的口語能力越來越差，如此互相作用，形成惡性循環(huán)。尤其是英語學習困難生扎堆的課堂，一問三不知，或者就一句“Im sorry”了事。教師的教學活動無法正常開展，教學計劃難以實施。

3. 筆試成績差，掛科現(xiàn)象嚴重。以筆者經(jīng)驗來看，百分制的試卷，測試的結(jié)果不乏個位數(shù)，個別班的平均分都是不合格。高職英語課堂的教學效果可想而知。

4. 學生對英語課程評價低，不滿意度較高。學習動力不足使部分高職學生英語學習興趣不足，繼而對英語課程積極評價缺失，不滿意度升高，且這部分學生的數(shù)量正在逐年上升。

（二） 教師上課職業(yè)倦怠

職業(yè)倦怠（Burnout）是由美國臨床心理學家弗魯頓伯格（Freudenberger）于1974年首次提出的。它是指助人行業(yè)中的個體因為不能有效地應對工作上延續(xù)不斷的各種壓力而產(chǎn)生的一種長期性反應，包括情緒衰竭、低個人成就感和去個性化。

教師職業(yè)倦怠是教師在工作環(huán)境中，因長期過度工作的壓力，而造成心力交瘁，并在個人行為、情緒及生理上產(chǎn)生不良癥狀，降低個人工作效率及工作品質(zhì)。其具體表現(xiàn)如下：

1. 上課積極性降低。英語課有別于其他課堂的最大區(qū)別之一就是它的互動性。而正由于學生在英語課堂上的倦怠表現(xiàn)，教師越來越難與學生產(chǎn)生有效的互動，精心備好的教案施展不開。久而久之，也打擊了教師備課和上課的積極性，對課堂教學中的問題態(tài)度漠然，聽之任之。于是就形成了“教師課上唱獨角戲——無趣；學生忙于看手機和睡覺——無聊”的怪象。

2. 去個性化日益突出。師生的互動減少后，師生間的情感也受到極大影響。教師對學生的接納程度降低，越來越缺乏耐心和愛心，工作熱情大大降低，上課只滿足于完成任務，不愿意為教學付出更多時間和精力，更談不上創(chuàng)造性地開展教學活動了。

3. 教師身心疲憊，成就感降低。由于在課堂上的教學屢屢受挫，教師的情緒受到很大影響，表現(xiàn)為易疲勞、性急易怒、容忍度低。有些教師甚至有了課前綜合癥，快上課了心情就不好，下了課情緒馬上舒緩，久而久之容易抑郁得病。

以上種種表現(xiàn)，不僅影響高職院校教師的身心健康，還影響他們個體的發(fā)展，對學生、院校和社會也會產(chǎn)生深遠的負面影響。

三、 對策研究

（一） 針對學生的對策研究

1. 引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，幫助學生明確學習目的。社會、院校、家長必須同心協(xié)力，對學生加以引導和教育，提高學生綜合素養(yǎng)，讓學生自覺抵制社會不良風氣的影響，端正學習態(tài)度，明確學習目的，提高學習興趣。

2. 創(chuàng)造良好的英語學習氛圍。樹立正能量的校風、班風，抵制歪風邪氣，提倡求學上進、自我管理、自我約束、自主學習。規(guī)范手機在課堂的使用，用良好的氛圍幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，并實施合理的獎懲。

3. 改進英語課程設計、教學模式和考核模式。強調(diào)以職業(yè)為導向的課程設計，選擇針對性強的教材，強調(diào)實習、實訓，促進學生參與度；通過信息化改革英語教學模式，增強開放性，突出實踐性；改革以分數(shù)為標準的考核方式，構建以學習效果為依據(jù)的考核模式，彰顯學生在日常學習過程中所付出的努力及其所取得的進步。

4. 構建和諧的師生關系。教師要及時了解學生實際情況，重視學生情感變化，多與學生溝通，努力構建朋友般的師生關系，讓學生關注教師從而關注課堂。

（二） 針對教師的對策研究

1. 營造良好的工作氛圍。院校在管理中必須以教師為本，從“管理者”向“服務者”轉(zhuǎn)變，尊重教師的合理需求，關心教師成長，努力為教師提供職業(yè)發(fā)展上升的平臺，從而促進教師對自我價值的認識，提高教師的工作熱情和職業(yè)滿意度。

2. 改進教師考核評價體系。院校要以教師為本，改革包括職稱晉升、績效管理、薪資福利等一系列制度，做到規(guī)范科學、公平合理，從而提高教師的積極性和歸屬感、認同感，激勵教師不斷進取，實現(xiàn)院校和教師個體的共同發(fā)展。

3. 加強學習，提高自我調(diào)節(jié)能力。教師要充分利用各種學習資源，參加各類培訓，開闊眼界，提高對新形勢、新情況的自我調(diào)適能力和耐壓能力，并保持積極的心態(tài)，坦然面對工作和生活的不如意，同時進行科學的時間管理，安排充分的時間休息放松。院校也可給予教師適當?shù)男睦磔o導，幫助教師排解不良情緒，保持身心健康。

四、 結(jié)束語

高職院校英語課堂中學生學習倦怠、教師教學倦怠現(xiàn)象已非個別現(xiàn)象，如果再不想辦法重塑高職院校英語課堂魅力，那么這種現(xiàn)象將會向其他學科蔓延。因此重塑高職院校英語課堂魅力刻不容緩。

參考文獻：

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[3]林文瑞.教師職業(yè)倦怠與教師的心理健康教育[J].福建師范大學學報（哲學社會科學版），2004（6）：135.

作者簡介：

劉恒，浙江省寧波市，浙江紡織服裝職業(yè)技術學院人文分院英語教研室。