基于核心素養發展的初中英語閱讀教學的思考

摘 要：本文以英語學科核心素養的內涵為基礎探討了如何從學生的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力來構建和提升學生的英語核心素養。

關鍵詞：初中英語；核心素養；閱讀教學；培養

一、 引言

近年來，“基于核心素養的課程設計”在聯合國教科文組織（UNESCO）、歐盟（EU）、經濟合作與發展組織（OECD）等國際組織推動下，已成為國際共識。培養學生“核心素養”指的是讓學生具備適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，注重自主發展、合作參與、創新實踐能力。這和英語新課標提出的“英語課程關注學生的情感，使學生在英語學習的過程中，提高獨立思考和判斷的能力，與人溝通和合作的能力，增進跨文化理解和跨文化交際的能力，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，增強社會責任感，全面提高人文素養”的要求相一致。作為英語教師，我們可以從學生的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力四個方面來研究如何構建和提升學生的英語核心素養。

二、 如何基于核心素養的培養來進行初中英語閱讀教學

英語閱讀教學對于學生英語學科核心素養的培養有巨大的推動作用。經過不斷地實踐和反思，筆者總結出了一些切實有效的方法，謹供各位同行參考。

首先，有效指導，提升學生的學習能力。

我們可以從不同文本的主題背景、主旨、核心和內涵信息多方面來綜合考量，指導學生運用恰當的閱讀策略，如預測、分析、推斷、總結、評判、質疑等思維方法，來拓展文本內涵，提升思維層次，進行有效閱讀。

例如，牛津英語9A Unit 5 Reading “Tan Duns Music”一文介紹了著名音樂家譚盾及他的音樂，條理清晰，可讀性強。在教學過程中，筆者引導學生閱讀文本，按照譚盾的出生年份、地點、興趣、工作、教育、名作及對他的評價，設計成表格對文本信息進行高度概括，使學生更好地弄清了文章脈絡和主旨。

此外，教師可以根據閱讀內容，布置具有一定拓展性、挑戰性的任務，引導學生思考，以鞏固所學。如上例中，我聯系中考閱讀表達題型，讓學生討論Do you like Tan Duns music？Why or why not？學生討論熱烈，在互動和參與中更好地理解了課文，提升了語言知識和語言技能，同時也發展了思維品質。

其次，分層閱讀，提升學生的語言運用能力。

根據學生的認知水平和知識基礎，合理設計相應的教學內容和教學活動，運用“分層式閱讀教學”，可以在很大程度上激發學生學習興趣，提升學生的語言運用能力。

（一） 學生分層

根據學生的知識水平、學習成績、能力和態度等因素，我們可以把學生分為A、B、C三個層次。A層學優生，基礎扎實，接受能力強，有較好的閱讀能力，能讀懂略高于教材內容的文章；B層中等生，基礎和智力一般、成績中等，有一定的閱讀能力，能在老師的指導下讀懂相當于教材難度的文章；C層學困生，基礎較差，接受能力不強，學習上有困難。為了保護和充分調動學生學習的積極性，分層可隨著學生情況的變化而隨時調整。

（二） 任務分層

閱讀任務也可以根據各個層次學生的實際情況，設計A、B、C三個不同水平的閱讀任務，有的放矢，兼顧到每位學生。對于C層學生，要確保基礎，可以減少題量和難度，為他們創造“表現自我”的機會，幫他們樹立自信心；對于B層學生，可以在完成C級的基礎上，增設少量有一定技巧和難度的題目，如變式題或簡單綜合題；對A層學生，則要在完成B、C層的基礎上，強化基本技能的同時，適當拓寬知識面，可布置適量技巧性強、難度稍大的題目，設置綜合題或探索性問題。

例如，在教學牛津英語8A Unit 6 Reading “Zhalong-a special place”時，我給三個層次的學生設計了三種難度的問題：1. Where is Zhalong Nature Reserve？2. Why has the government made laws to protect Zhalong？3. What will you do to protect wildlife？第一個問題書本上可以找到原文，第二個問題要根據課文歸納總結，第三個問題要思考并組織語言來表達。這個難易梯度的排列也符合中考中閱讀表達題型的設置。通過這樣循序漸進的訓練，讓每一層次的學生真正達到“不跳得不到，跳一跳抓得到”的最近發展區，能有效地提升學生的語言運用能力。

第三，開展讀后活動，提升學生的思維品質。

通過合理開展讀后活動，發掘內涵，不但可以加深學生對閱讀材料的理解以及對其中語言點的運用，還可以增加學生的思維深度與廣度，升華情感。

例如，牛津英語9A Unit 4 Reading “The shortest player in the NBA”介紹了美國前NBA球員Spud Webb如何堅持夢想，終獲成功的故事。為了進一步提升學生的感悟，我安排了如下的拓展活動：上網找資料，介紹一位自己崇拜的勵志人物。以時間為主線，介紹他/她的生平及成功歷程。要求以小組為單位開展合作活動，在下一節課上展示。在展示課上，各小組成員分工合作，聲、圖、文并茂地結合PPT展示了自己的成果。古今中外，包羅萬象。從中國的馬云，到外國的Nick Vujicic，從古代姜太公到現代Bill Gates，從科學家霍金到影視明星黃渤、運動員吳敏霞，甚至有動漫人物。滿滿的正能量，通過這一活動，“Never give up”的精神已深深地烙在學生們的心中。

讀后活動的題目設置可以多元化來拓展思路。討論前適當的鋪墊能把問題簡單化，使學生有話可說，言之有物。讀后活動的形式也可以豐富多彩，如書寫、口頭、匯報、表演、問答、辯論等，兼顧集體與個體，把教材和現實生活結合起來，引導學生學以致用。

第四，發掘教材，提升學生的文化意識。

牛津初中英語教材中閱讀材料既包含豐富的中國本土文化（如7A Unit 5介紹中國的傳統節日春節、中秋節；9A Unit 5介紹文化名人譚盾的音樂等），又蘊含了大量的西方文化（如7A Unit 5介紹西方的萬圣節、圣誕節，8B Unit 5介紹英國的禮儀Good manners、7B Unit 8和8A Unit 7介紹英文詩歌形式等）。其內容大多反映現實社會生活，同時還滲透了豐富的文化和情感教育內容。我們要充分發掘教材，助推學生的跨文化、跨地域的國際視野，利用教學文本中的文化意識和情感價值，引導學生樹立良好的人生觀和價值觀，以求實現英語學習工具性和人文性的統一。

三、 結束語

教育的核心價值在于促進人的心智發展，塑造健康的品格，培養思維能力。初中英語閱讀教學應該體現核心素養精神，即教學過程中學生的語言能力得以提升，文化品格得以體現，思維品質得以發展，為學生的終生學習和發展打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]李玲.初中英語閱讀課整體分層教學初探[J].試題與研究：新課程論壇，2010（4）.

作者簡介：

徐倩，江蘇省太倉市，太倉市沙溪第一中學。