初中物理教學中應用分層教學策略探究

洪磊

摘 要：在新課程改革背景下，關注學生個性發展，根據學生差異性開展具有針對性的課堂教學是國家對教師提出的新要求。學生是獨立的個體，他們有自己的想法，每個人的學習方法和學習能力都不盡相同，因此教師應該將因材施教的教學理念加入到課堂當中。從學生成長經歷、學習基礎等方面存在差異對學生進行有層次的教學是教師應該有的教育理念。

關鍵詞：初中物理;分層教學;策略

引言

初中階段的學習對學生今后的成長與發展具有主要意義，因此教師對學生的教學效率尤為重要，建立高效課堂，保證學生學習積極性是教師重要的教學目標。在初中物理教學中，教師要根據學生的身心發展特點，結合學生的不同能力與水平制定有針對性的教學活動，幫助學生在活躍的課堂氛圍中提高自身的物理基礎知識。

一、初中物理教學現狀分析

（一）無法照顧學生差異性

個別學校因自身原因在學生教學設備上較落后與其他學校，且學校師資力量有限，教師的授課仍然存在大班教學模式，該模式在實際教學中對學生的管理與教學存在較大局限性，無法兼顧到學生的個別差異，不利于學生的全面發展。

教師要提高班級的整體學習效率，減少班級落后生是較為有用的方法，增加優秀生人數，帶動學生學習積極性，在提高學生成績的基礎上保證學生學習主體地位，尊重學生人格，充分發揮教師的主導作用提高學生學習熱情。初中班級學生人數較多，在學習中教師無法照顧到每一位同學，導致部分同學在學習上濫竽充數，教師若想提高初中學生物理的整體水平，就應意識到學生分層教學的重要性。

例如在教科版八年級上冊的汽化與液化一課中，部分學生總是搞不清楚汽化與液化的概念與現象，面對題目時無法真正判斷，但教師在通常情況下就繼續下一章節的教學，無法顧及個別同學的學習進度。

（二）學生學習分層化

初中階段的學生已經具備一定的認知與問題解決能力，教師不能將學生看做物理學習小白，而要注重對學生學習引導，以啟發和引導為主，幫助學生在學習中取得進步。在教學中，教師無論面對哪一個班級都會存在優秀生與落后生，這樣的差距讓班級間的成績差距逐漸拉大，優秀生在學習知識時能以叫快遞速度掌握，而對后進生來說則會感到些許吃力，兩者在物理知識的學習上能力相差較大，因此這也成為教師較為頭疼的問題。

面對這樣的班級情況，教師要采用積極策略幫助學生打破這樣的境遇，分層教學便是能很好解決這一問題的有效策略。學習進度較為落后的學生常常會覺得課堂教學內容對自己有一定難度，在短時間內難以將所學知識消化，自身也缺乏獨立完成課后作業的能力，如果教師不能及時轉變教學策略，就會在一定程度上阻礙學生的學習，最后導致教學效率低下，學生失去學習興趣。

二、初中物理教學應用分層教學策略

（一）分層教學

初中教師在對學生進行實際教學前，應通過觀察、調研等觀察學生的學習能力，了解學生興趣愛好，整體評估班級學習狀況，在此基礎上將學生分成不同等級。學生之間具有明顯的差異性，因此對不同水平的學生進行合理分層極為重要，只有在了解學生個人狀況、學習水平和學習方法的情況下，才能更有針對性的為學生制定合理科學的教學策略，最終達到教師的教學目的。

合理的分層教學能夠有效促進學生的全面發展，有利于提高教學效率，激發學生學習熱情，增加教師的教學效能感。例如在為學生講解“電路的連接”知識點時將學生分層教學，不同層次的同學有不同要求，每位同學需完成自己階段的學習任務，在教學中加深對物理知識的理解，培養學生的邏輯思維能力。

（二）分層評價

教師對學生的合理評價能夠樹立學生學習的自信心，增加學生的學習興趣，因此教師應注重對學生的適當評價。受過去傳統教學模式的影響，教師對學生的評價方式較為單一，且都是統一標準，講究對學生“一視同仁”，但這樣的評價模式對優秀生與落后生的效果卻是不同，對優秀生而言是最直觀的贊賞，但落后生就會覺得是對自己的批評與指責，在這樣的想法下打擊了學生的自信心。

分層教學下對學生的評價應改變過去傳統的教學評價模式，采取有針對性的評價策略，激發學生的學習自信心。根據學生的綜合表現給予客觀評價，對學生的進步、優點表示肯定，合理指出學生的不足之處，促進學生進步意識發展，這樣一來每位同學都能得到教師的鼓勵與肯定，學生的信心亦會得到強化，從而促進自身發展。

（三）分層作業

初中物理課堂上，不同學生對教師所講知識的理解與吸收程度大有不同，通過教學所收獲的知識內容也存在差異。在一節課完成后，優秀學生已充分理解教師所講內容，并能夠舉一反三靈活運用該部分的知識點，而后進生則不一樣，他們會感到吃力，對知識的掌握程度也就一般，不敢說能夠靈活運用，如果教師對學生布置同樣難度的作業，優秀的學生沒有得到訓練，落后生則會感到作業難度大，自己并沒有獨立完成的能力。

為解決這樣的情況，教師在對學生布置作業時應根據學生能力進行作業分層，對優秀學生可以適當增加難度，在鞏固基礎上自身得到提高，而對學困生主要以教材后的練習題為主，幫助他們鞏固課堂所講授知識，在這樣的作業布置下有針對性的幫助對處于不同層次的學生掌握基本知識，加深學生對課文內容的理解。

結束語

對于初中學生的物理學習，教師應按照學生的發展特征與班級整體水平有針對性的開展教學活動，圍繞學生個性化與差異性因材施教，幫助學生在學習上取得長足進步，為以后的成長和學習奠定基礎，用因材施教的教育理念更好的促進學生全面發展。

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