高職畢業生就業的SWOT分析及對策探討

雷丹

【摘 要】本文基于SWOT分析法對高職畢業生的就業進行優勢、劣勢、機遇和威脅等方面分析，并從學校和學生自身兩方面提出對策：學校方面，應加強就業指導意識，完善就業指導工作，提升校企合作深度;學生自身方面，應調整就業期望值，提升就業綜合競爭力，培養抗挫折能力和吃苦耐勞精神。

【關鍵詞】SWOT分析? 高職畢業生? 就業? 對策

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）10C-0168-02

隨著我國社會的發展和經濟結構的改革，以高職畢業生為主的高薪藍領越來越受到用人企業和考生家長的重視。在此背景下，近年來高職院校獲得快速的發展。據教育部發布的全國教育事業發展統計，截至2019年6月15日，全國高等學校共有2956所，其中高職高專院校共計1423所，占據了半壁江山。2019年全國高職院校更是擴招一百萬學生。然而，隨著供給側結構調整的深入，國內貿易形勢的變化，近兩年高職畢業生就業遭遇“寒流”，人才供給與企業需求相矛盾尤為突出。本文擬結合南寧技術學院的實際情況，利用SWOT分析法，分析當前高職畢業生就業的優勢和劣勢、機遇和威脅，從而提出有針對性的建議，以提升高職畢業生就業率和就業質量。

一、高職畢業生就業的SWOT分析

SWOT分析法也被稱之為態勢分析法，它從優勢、劣勢、機遇和威脅四個方面對具體人和事物進行分析，包括優勢分析、劣勢分析、機遇分析和威脅分析。對高職畢業生就業的SWOT分析主要如下：

（一）優勢分析。高職畢業生就業的優勢非常明顯，主要體現在應用專業優勢和實踐技能優勢。一方面，高職院校的專業通常是以應用技術專業為主，其根據市場需求進行的專業設置和調整比較快，特別是針對一些急需人才的需求，可以采用訂單式培養的方法進行培養，因而及時反映了社會發展的趨勢和人才需求的趨勢，這就使得高職畢業生具備了應用專業優勢。另一方面，實踐技能也是高職學生培養的重要內容。高職教育是理論與實踐相結合的職業教學模式，在教育教學過程中，不僅注重學生的知識理論學習，還側重實踐技能培養，絕大部分高職院校專業擁有自己的實訓基地，而且往往在與校企合作中還建立了實踐基地，因此學生既可以從實訓基地得到技能的培養，又可以直接參與到企業當中，了解技能發展的前沿知識。因此學生的實踐性和理論性都比較強，很多學生畢業都可以直接參與到企業實際工作當中，實踐技能具有明顯優勢。

（二）劣勢分析。高職畢業生在具備較強的實踐能力優勢的同時也反映了大部分高職學生理論知識方面的劣勢。從目前實際來看，高職院校普遍為三年制，學生在校期間重實踐訓練甚于理論學習。學生經過了兩年或兩年半的學習后進入企業參與定崗實習，在這兩年的學習培訓中還有不少的課程實踐及社會實踐安排，但是理論學習缺乏系統性，這不利于學生未來的職業發展。從工作實踐來看，好的單位和好的崗位依然是向具有高學歷的人員傾斜，學歷門檻依然存在，就業定位不準確將影響到學生的及時有效就業。此外，高職學生自控能力、抗壓能力不足也是存在的。高職學生在就讀過程中，自我管理、自我控制能力不強，導致在學習過程中專注力不夠，甚至出現自暴自棄的現象，有的學生參加了訂單式培養，認為自己就業有了著落就沒有了學習動力。

（三）機遇分析。近些年，國家對職業教育的重視程度明顯提升，推出了一系列的教學改革方案，有效提升了職業教育的社會地位和專業性。2019年2月13日，國務院發布《國家職業教育改革實施方案》，進一步明確高等職業教育改革的重點方向，就是要大幅提升新時代職業教育現代化水平，為促進經濟社會發展和提高國家競爭力提供優質人才資源支撐，從政策層面再次明確了高等職業院校教育的重要性。此外，“一帶一路”倡議為我國高新技術產業帶來了發展機遇，高新技術產業的發展又帶來了實踐型人才需求的增長，特別是機械、能源、高鐵、信息技術方面人才，而培養這些方面人才正是高等職業教育的優勢?？梢?，“一帶一路”建設的實施，給高職畢業生就業帶來了較大的機遇，從市場需求來看，市場對實踐能力強、技術水平高的技能型人才需求明顯提升，從就業市場來看，用人單位更希望招聘實踐能力強的高職畢業生，這對于高職畢業生來說是一個難得的機遇。

（四）威脅分析。近年來，高校畢業生數量逐年增長，無論是普通高校畢業生還是高職畢業生，其數量都明顯提升，與此同時，經濟轉型升級速度明顯加快，市場就業需求增長緩慢，這必然加劇就業的壓力。從整個經濟環境來看，高職畢業生就業面臨著較大的壓力。一些大型企業、國有企業及事業單位在人才招聘中要求學歷在全日制本科以上，本科以下的很少考慮。此外，近年來碩士、博士研究生數量也呈現上升趨勢，用人單位在人力資源過剩的情況下，對人才的要求也是越來越高，在學歷上設立較高門檻，高職學生的就業處于不利地位。

二、對策分析

結合高職畢業生就業的SWOT分析，從政策層面來看，國家對高職畢業生就業和高職教育的重視程度明顯提升，在政策和環境方面提供了諸多便利。但是，解決高職畢業生就業問題，還需要依靠學校和學生自身兩方面的努力。

（一）學校方面。學校方面要解決畢業生就業問題，要樹立正確觀念，加強就業指導意識，進一步完善對學生的就業指導工作，幫助學生了解職業發展的道路，明確發展的優勢和劣勢，準確進行就業定位，同時通過深化校企合作等方式促進學生實踐能力的提升。

1.樹立正確觀念，加強就業指導意識。找什么樣的崗位、往哪個方向發展涉及學生的切身利益，也是檢驗學校人才培養成果的重要指標，因此要認識到就業指導對學校、對學生個人的重要作用。就業指導既可以引導學生正確面對自身的職業特點，也可以幫助學生樹立激昂斗志，使之積極參與到激烈的市場競爭中去。就業指導不單是就業指導老師的任務，也是專業教師的職責。就業指導應融入學生的日常教學和管理中，成為教師的常規性工作。日常指導中，首先要引導學生自覺脫離浮躁的心境，讓學生了解一些市場的正常競爭，認識到只有提升自身能力，以積極的心態尋找工作，堅守自己的職業，才能最終實現職業理想。

2.完善就業指導工作，幫助學生明確職業發展規劃。高職院校要進一步完善就業指導服務，依托就業指導工作幫助學生了解職業發展的規劃。以學前專業為例，大部分學生在學前教育方面積累了豐富的實踐能力，但在未來發展方面缺乏職業規劃，一些學生甚至只考慮到其在幼兒教育職稱的晉升或管理級別的晉升，認為未來發展就是這樣一條路，并不知道還有幼兒教育指導、幼兒問題咨詢、幼兒教育師資培訓、幼兒玩教具開發、幼兒營養食品開發、幼兒傳媒編創等發展方向，這就限制了學生的就業定位及職業生涯發展。因此，就業指導服務過程中應注重對學生的指導，幫助學生進一步開闊眼界，了解未來發展方向和自身需要。目前高職院校在就業指導方面投入不夠，很多高職院校的就業指導只是以公共課或網絡課的形式進行簡單的理論學習，而且主要是由輔導員兼顧。不少就業指導課的老師沒有校外的職場經驗，難以有針對性地給予學生職業規劃。不同類型崗位的就業指導也是有區別的，這就需要有不同專業背景的就業指導師資。對此，要著力發揮輔導員、班主任的作用，輔導員、班主任等對學生就業政策就業方向進行指導，可以幫助學生打開就業思路，了解自己的不足，從而更好地激發學生學習工作，明確自身未來發展的規劃。

3.拓展校企合作渠道，提升校企合作深度。從目前來看，高職院校的校企合作雖然已經取得了較大的進步，部分優秀職業院校的招生分數超過本科錄取分數線，也在側面證明學校的競爭優勢和校企合作的能力，很多學生進入學校后就可以直接參與就業。但從整體來看，大部分高職院校的校企合作渠道單一、層次比較低，還局限于為企業委培、代培員工，輸送短期實習生等，院校話語權比較小。高職院校在發展的過程中必須進一步拓展校企合作渠道，增強在校企合作中的話語權，一方面積極尋找新的企業進行合作，擴大校企合作的規模;另一方面，在既有校企合作中，進一步通過談判等方式提升校企合作的深度，從提供大量頂崗實習學生轉化為共同進行課程開發、共同培養學生，轉變簡單提供勞動力的合作模式。在專業設置和教學水平提高方面，高職院校要積極與優勢龍頭企業進行合作，探索校企合作開發校本教材的模式，同時探索以就業為導向的教學改革思路和方法。

（二）學生自身方面。高職學生作為就業的主體，必須提升自身對就業的認識，明確自身發展優勢和劣勢。

1.調整就業期望值。目前高職院校大多屬于地方高職院校，其學生生源單一，主要來自學校所在城市的周邊城市及鄉村。這非常不利于學生就業工作的開展，因為城市容納能力有限，畢業生又往往不愿意異地就業、不愿降低就業期望。一些高職畢業生對自己所在城市就業形勢沒有清醒的認識，缺乏理性的分析，沒有意識到就業難度和競爭的殘酷，以至于盲目追求待遇高、工作環境好、離家近的工作崗位，從而導致就業時眼睛總盯著大企業、大城市、經濟發達地區或家門口，很少主動考慮具有發展潛力的基層企業、外地企業及小型企業。對此，學生自身應提升對就業形勢的認識，對就業形勢進行理性的分析，合理地調整就業期望值。

2.提升就業綜合競爭力。職業技術教育在某種意義上說就是就業教育，就業教育則是通過以就業為導向即以職業崗位所需要的理論水平和技術能力為標準來培養高素質勞動者的教育。用人單位招聘高職畢業生往往是因為其相對于本科生來說，實踐技能相對較強，工作上手快，就業期望值沒有那么高;相對于中職學生，發展后勁足，能跟上行業的發展需要。這也正是高職畢業生的就業優勢。但是如果高職學生在入學時文化成績較低，入校后又不重視素質與技能的學習，就業時基礎理論不如本科學生、實踐技能不如中職學生，那將無優勢可言。綜合素質直接決定著人才質量的高低。隨著社會經濟文化的發展，很多專業崗位不僅對專業實踐能力有要求，還要求有較寬的知識面、較強的綜合能力。比如對于汽修專業的學生，用人單位招聘除了考慮具備專業知識以外，還考慮是否具備一定的辦公軟件應用能力、團隊協作能力、表達溝通能力等。因此，高職學生不宜過于強調專門性，而應緊貼企業的需求，注重自身文化素質、人文精神培養，進而提升綜合素質。

3.培養抗挫折能力和吃苦耐勞精神。高職畢業生往往不愿到條件艱苦的生產一線工作，怕苦怕累。學生初到實訓單位，往往勞動紀律觀念薄弱，不能適應應有的勞動強度，隨意性較大，離職率較高，這部分學生不僅給自身帶來安全隱患，而且增大了就業工作的難度。還有一部分畢業生抗挫折能力較弱，缺乏及時自省的精神，在經歷一兩次求職失敗后，不是總結工作經驗，而是牢騷滿腹，失去信心。對此，學生要調整自身就業觀念，在校期間就要多到艱苦崗位去鍛煉，并嚴格按照工作要求開展實習實訓，不降低標準，培養自身抗挫折能力和吃苦耐勞的精神。

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【作者簡介】雷 丹（1982— ），南寧職業技術學院國際學院經濟師，研究方向：思想政治教育研究、學生管理研究。

（責編 蘇 洋）