新媒體視域下小學數學閱讀的方法初探

摘?要：閱讀能力是學習數學的基礎能力，對學生的認知、思維意識等多個方面有著深遠的影響。在新媒體視域下，多種媒介相互結合，使小學數學閱讀能力的培養迎來新的發展機遇與挑戰。為此，小學數學教師為了提升學生數學閱讀能力，應該牢牢把握住新媒體發展機遇，進而借助新媒體強大的功能優勢，為學生講解更加豐富、形象、立體的數學知識，有利于提升學生的數學知識掌握能力，夯實學生的數學學習基礎，以此強化數學閱讀能力。

關鍵詞：新媒體;小學數學;閱讀能力

學生在數學思維品質發展過程中，閱讀能力占據著重要地位，在學生數學學習中發揮了不可忽視的作用。較高的數學閱讀能力不但是學生學習數學的基礎條件，還是學生解決數學問題的關鍵要求。但是，由于小學數學教師受注重因素影響，使其在日常教學中，更加注重培養學生的解題與計算能力，忽視閱讀能力的培養與內化，導致學生的數學學習水平并不十分理想。新媒體視域是指將網絡信息技術為主導的媒體，主要由數字化的傳統媒體、網絡媒體以及移動媒體構成，這也為小學數學閱讀能力的培養提供新的思路與方式。在新媒體視域下，對于小學數學閱讀能力的培養與提升發揮著十分重要的促進作用。為此，本文主要以新媒體視域下小學數學閱讀的方法初探，進行以下幾點分析，以期促進小學數學教學長足發展。

一、 點燃學生學習興趣，提升學生數學閱讀能力

興趣作為學生學習最好的教師，濃厚的學習興趣勢必會為學生提供源源不斷的學習動力，而興趣也是學生能否參與學習活動的必要條件，因此寓教于樂也是小學數學教育的最高目標。為此，點燃學生的學習興趣依然成為提升學生數學閱讀能力的基礎條件。由于學生在小學階段，心智發育尚未完全成熟，天性活潑貪玩、愛聽故事是學生的主要特征，小學數學教師可以抓住學生這一特點，結合教學內容，將古今中外的數學故事引入其中，以此點燃學生的數學學習興趣，為培養學生數學閱讀能力做好鋪墊。在新媒體視域下，教學工具發展愈發多元化，促使教學內容更加生動、豐富、有趣，教師可以根據教學內容，將新媒體引進小學數學教學之中，為學生通過播放有趣的插圖、動畫、視頻等故事內容，讓學生快速投入到數學學習之中，使課堂氛圍更加和諧、愉悅，強化學生對數學知識的掌握，并借助插圖內容，進一步提升學生的數學閱讀能力，優化學生的數學核心素養，夯實學生的數學學習基礎。

例如：小學數學教師在講解《克和千克》這一課時，教師應該牢牢把握新媒體教學優勢特征，進而為學生精心設計有趣的“超市購買水果”動畫，點燃學生的數學學習興趣，讓學生在熟悉的情境中，了解常見的計量單位和計量工具，激活學生的生活經驗和數學思維，再出示“超市水果區域”情境圖，學生通過閱讀插圖，進一步強化學生的閱讀能力，讓學生更好地感受質量單位克與千克，幫助學生構建1克與1千克的概念，提升學生的數學知識應用能力，增強學生的估量體積、質量的意識，使學生在新媒體身臨其境的體驗下，自身的數學閱讀能力不斷提升，為學生日后的數學學習奠定良好基礎。

二、 注重閱讀方法的傳授，培養學生的閱讀意識

閱讀方法作為開啟閱讀活動的鑰匙，是強化學生閱讀能力的必要基礎。為此，在小學數學課堂教學中，為了培養學生的閱讀意識，教師應該注重閱讀方法的傳授與講解。當然，相比于語文閱讀、英語閱讀，數學閱讀也存在較大的差異性，其閱讀方法也不盡相同。另外，數學知識涉及許多知識內容，如數學定義、公式、概念等，其內容不同，閱讀方法也存在差異性。如對于數學基本概念與基本定義，教師應該注重學生的咬文嚼字，進而讓學生通過逐字閱讀到逐句閱讀，充分內化數學概念與定義的內涵與意義，有利于加深學生的記憶印象，強化學生的數學學習思維，提升學生的數學核心素養，為后續的數學學習奠定堅實基礎。只有在此基礎上，學生才能不斷提升閱讀能力，增強數學閱讀的有效性，提升學生的數學學習效率，培養學生的數學閱讀意識，促進學生未來發展。

例如：小學數學教師在講解《長方形和正方形的面積》中，面積基本概念“物體的表面或者封閉圖形的大小”時，教師可以發揮新媒體教學作用，利用新媒體教學手段，為學生播放一段flash動畫，其動畫是一支小蠟筆畫用黑色畫出長方形的外框，再把內部涂抹成紅色，讓學生辨認出紅色部分就是長方形的面積，幫助學生從直觀的角度更好內化長方形與正方形面積概念，同時讓學生閱讀面積基本概念，加深學生對“物體的表面或者封閉圖形的大小”面積定義的理解，使學生更好地內化關于面積知識，夯實學生的數學學習基礎。值得小學數學教師注意的是，在學生數學閱讀中，教師應該發揮指導性作用，借助新媒體，為學生布置閱讀任務，使學生順著正確的閱讀方向進行有效閱讀，便于提升學生的數學學習效率，避免學生出現盲目閱讀問題，增強學生數學閱讀的有效性，培養學生的閱讀意識，發揮新媒體運用優勢。

三、 豐富數學閱讀內容，促進學生閱讀習慣的養成

在培養學生數學閱讀能力過程中，良好的閱讀習慣是提升閱讀能力培養效果的核心因素。在過去小學數學閱讀教學中，之所以會出現閱讀教學效果并不理想的現象，其原因是與學生閱讀環節中沒有身心投入有較大聯系。這就需要小學數學教師在日常的教學中，應該不斷學習先進的教學理念，運用新穎的閱讀教學方式，以此推動小學數學教學變革，打破固有教學模式對學生的限制與阻礙作用。在新媒體視域下，教師應該把握促進機遇，注重對學生閱讀能力的培養，并在閱讀教學中，明確數學基本概念、符號以及專用術語等內容，并不斷探索數學題目中的隱藏條件，以此強化學生的數學閱讀分析與理解能力，促進學生閱讀習慣的養成。

例如：小學數學教師在講解《有余數的除法》這一課時，教師可以根據教學內容，向學生提出“什么是余數？”“有余數的除法與之前所學的除法是相同的嗎？”“有余數的除法該如何驗算？”等一系列問題，進而讓學生在問題的引導下，發揮學生主觀能動作用，提升學生數學閱讀的有效性，促使學生逐漸養成閱讀意識，加深學生對有余數的除法知識內容理解。正所謂“書讀百遍，其義自見。”這句話不僅適用于語文閱讀，在數學閱讀中也同樣原理。在小學數學課堂教學中，需要學生閱讀學習的內容還有許多，但是由于教學時間有限，教師可以有效利用課余時間，幫助學生養成良好的數學閱讀習慣。在新媒體視域下，新媒體已然成為豐富閱讀內容的重要路徑，也為教師與學生的課下互動創造了便利條件，教師可以將與學生學習有關的數學素材上傳至班級郵箱、班級群當中，便于學生回家下載閱讀，實現課內與課外閱讀的一體化，為學生養成良好的數學閱讀習慣奠定基礎，完善學生的數學思維。

四、 合理優化閱讀教學內容，提升數學閱讀教學效果

一直以來，小學數學閱讀教學都將數學閱讀能力的提升與發展作為終極目標。為此，在小學數學課堂教學中，教師要將其作為最終歸屬。為了進一步實現教學終極目標，教師可以著手以下幾點，應用有效措施。其一，合理優化數學閱讀教學內容，如若沒有合理規劃數學閱讀教學活動，難以達成預期教學目標，使其造成教學資源的浪費，這就需要小學數學教師應該立足于教學內容，根據教學大綱，結合學生的學習特點、認識規律以及接受能力等多個方面，精心設計教學目標、教學內容、教學環節，使小學數學閱讀教學更加系統化、規范化。其二，將以學生為本的教學理念貫穿于小學閱讀教學之中，由于每位學生的學習基礎、學習背景、接受能力等方面各有不同，因此學生與學生間有較大的差異性，使學生的閱讀功底各有千秋，為此，小學數學教師立足于學生的閱讀能力，利用差異化閱讀教學法，并合理借助新媒體教學工具，使教學內容更加多元化、形象化、趣味化，有利于提升數學閱讀教學效果，實現數學閱讀教學形式的創新。

例如：小學數學教師在講解《認識人民幣》這一課時，教師可以引用多媒體，為學生展示“購買文具、乘車買票、存零錢”等生活場景故事，“說說圖中的小朋友在做什么？”點燃學生的學習熱情，再出示主題圖，學生通過有效閱讀，知道買東西要用人民幣，而且要愛護人民幣。由于學生個性差異，在例1和例2的學習中，對于數學閱讀基礎較弱的學生，教師重點引導學生進行實物觀察，讓學生進一步認識元、角、分;對于數學閱讀能力強的學生，教師重點引導學生結合主題圖進行學習，結合多媒體課件引導學生參與購物活動，認識商品的價格，并掌握購物方法，使學生數學學習積極性更高，數學思維更加靈活，進一步強化學生的數學閱讀與分析能力。

五、 結束語

綜上所述，數學閱讀能力是數學學習的基礎，也是學生進行數學學習活動的前提條件，對學生的學習、成長與發展有深遠的影響意義。為此，在新媒體視域下，小學數學教師應該意識到閱讀能力培養的必要性，進而學習先進的教學理念，合理應用新媒體教學工具，將其與新穎教學方式相結合，打破固有教學模式的壁壘，實現小學數學教學的創新與發展。小學數學教師應該立足于教學內容，結合學生的學習情況、認知規律、接受能力等方面，合理優化小學數學教學的目標、內容與環節，以此提升小學數學教學效果，強化學生的數學閱讀能力，使學生在學習新的數學知識中，不斷提高自身的綜合能力，為學生日常學習與發展奠定良好的開端。

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作者簡介：肖連明，福建省三明市，福建省明溪縣瀚仙中心小學。