創(chuàng)客教育與高職英語教育有機(jī)融合教學(xué)模式的研究與探索宰

付娜

摘要：高職英語是高職院校學(xué)生的必修課程。在全球化的今天，英語的有效學(xué)習(xí)和掌握對高職學(xué)生未來職業(yè)的發(fā)展起著重要的作用。創(chuàng)客教育的發(fā)展為高職英語教學(xué)改革提供了機(jī)遇和挑戰(zhàn)，因此，探索創(chuàng)客教育和高職英語有效融合的模式具有重要的實(shí)踐意義。本文在分析高職英語教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，分析創(chuàng)客教育與高職英語教育有機(jī)融合的必要性和意義，并研究和探索創(chuàng)客教育與高職英語有機(jī)融合的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)客教育 英語教育 有機(jī)融合 高職

中圖分類號：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）10-0015-02

1高職英語教學(xué)的現(xiàn)狀

高職教育的總體目標(biāo)是為學(xué)生未來職業(yè)服務(wù)，因此高職英語教學(xué)也是以學(xué)生職業(yè)需要為基礎(chǔ)，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式應(yīng)為日后學(xué)生職業(yè)中的英語需求服務(wù)。但在缺乏相應(yīng)的職業(yè)語言環(huán)境的大背景下，我國高職英語教學(xué)主要還是在教室課堂里進(jìn)行，以教師講解、學(xué)生被動接收為主要形式，較少與學(xué)生未來的職業(yè)語言環(huán)境相結(jié)合，評價方式主要是終結(jié)性評價。在一份高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)需求分析的問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)最大的需求是希望學(xué)到的英語非常實(shí)用，能滿足未來職業(yè)的需要。接受調(diào)查的75%的學(xué)生認(rèn)為當(dāng)前高職英語教學(xué)形式較單一，教學(xué)模式較呆板，應(yīng)用性不夠強(qiáng)，英語的學(xué)習(xí)并不能有效地提高自身的英語應(yīng)用水平。

在創(chuàng)客運(yùn)動席卷全球的背景下，創(chuàng)客教育成為了當(dāng)今我國教育領(lǐng)域研究的熱點(diǎn)，大量的學(xué)者開始對創(chuàng)客教育進(jìn)行研究。由于創(chuàng)客教育的獨(dú)特特點(diǎn)，也為我國高職英語教學(xué)改革提供了新的契機(jī)，為高職英語與信息化手段相融合提供了新的方向。

2創(chuàng)客教育的概念和特點(diǎn)

創(chuàng)客的英文為“Maker”，指出于愛好或者興趣，利用信息化手段將創(chuàng)意努力轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的人。當(dāng)創(chuàng)客與教育相結(jié)合，就出現(xiàn)了創(chuàng)客教育“Maker Education”。創(chuàng)客教育是根據(jù)學(xué)生好奇和創(chuàng)造的天性，在創(chuàng)造的基礎(chǔ)上進(jìn)行的教學(xué)方式。創(chuàng)客教育集創(chuàng)新教育、體驗(yàn)式教育、做中學(xué)和項目化教學(xué)等先進(jìn)教學(xué)思想為一體，在創(chuàng)建創(chuàng)客空間的基礎(chǔ)上，以專業(yè)課程為載體，以信息化技術(shù)為手段，不僅培養(yǎng)學(xué)生未來職業(yè)所需要的專業(yè)能力，還重視學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所需的知識、能力和品質(zhì)的培養(yǎng)，以此提高學(xué)生解決問題、團(tuán)隊協(xié)作和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力。

創(chuàng)客教育的核心是“做中學(xué)”，以項目化教學(xué)為基礎(chǔ)，具有實(shí)踐性、共享性、融合性和開放性等特點(diǎn)。創(chuàng)客教育改變了傳統(tǒng)課堂中學(xué)生被動接收的局面，在項目的基礎(chǔ)上通過設(shè)計一定的情境，有效地將教學(xué)內(nèi)容和未來的職業(yè)聯(lián)系在一起，鼓勵學(xué)生積極參與實(shí)踐，發(fā)揮自身的優(yōu)勢投入到創(chuàng)造活動當(dāng)中，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。學(xué)生的學(xué)習(xí)不再局限于書本，而是以團(tuán)隊合作的形式去協(xié)作和共同探索;教師也不再是課堂的主角，而是課堂活動的設(shè)計者和引導(dǎo)者，根據(jù)學(xué)生的不同個性和天賦進(jìn)行適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)，將創(chuàng)客教育與專業(yè)知識進(jìn)行有效地融合。創(chuàng)客教育通過創(chuàng)客平臺和創(chuàng)客空間鼓勵學(xué)生將各種創(chuàng)意進(jìn)行交流和共享，有利于多種思維的碰撞，也有利于開闊學(xué)生的視野和學(xué)生創(chuàng)意的轉(zhuǎn)化實(shí)現(xiàn)。

3創(chuàng)客教育與高職英語有機(jī)融合的意義

高職英語是高職院校學(xué)生必修的課程。在全球化的今天，英語的有效學(xué)習(xí)和掌握對高職學(xué)生未來職業(yè)的發(fā)展起著重要的作用。創(chuàng)客教育的出現(xiàn)和發(fā)展為打破傳統(tǒng)高職英語教學(xué)的弊端提供了機(jī)遇和挑戰(zhàn)，因此，探索創(chuàng)客教育和高職英語的有機(jī)融合模式對高職英語的教學(xué)改革具有重要的實(shí)踐意義。

3.1有利于改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，真正實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念

創(chuàng)客教育與高職英語有機(jī)融合教學(xué)是基于一個個項目進(jìn)行的，學(xué)生并不是固定地坐在座位上，而是小組共同合作完成相應(yīng)的項目任務(wù)。小組成員利用智慧教室的設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)、電腦和手機(jī)等工具進(jìn)行資料搜索，共同討論、提出自己的創(chuàng)意和想法并進(jìn)行實(shí)踐，最終完成項目。學(xué)生是課堂中的真正主人，而教師是課堂的組織者和引導(dǎo)者，負(fù)責(zé)項目的設(shè)計、引導(dǎo)和考核，擔(dān)任課堂中學(xué)生知識和技能是否掌握的“教練”。同時鼓勵學(xué)生發(fā)揮自身的特長和優(yōu)勢，尋找最適合自己的學(xué)習(xí)方式，達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果。這有利于激發(fā)學(xué)生參與和學(xué)習(xí)熱情，改變了傳統(tǒng)英語教學(xué)中學(xué)生被動接收的學(xué)習(xí)方式，真正實(shí)現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，提高了教學(xué)效果。

3.2有利于激活學(xué)生的創(chuàng)新意識，打造學(xué)生創(chuàng)新思維的教學(xué)模式

創(chuàng)客教育與高職英語有機(jī)融合是基于創(chuàng)造的教學(xué)活動，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自己實(shí)際動手操作。鼓勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維，提出新的想法和創(chuàng)意，不斷進(jìn)行嘗試與實(shí)踐，在實(shí)踐中驗(yàn)證自己的想法并改進(jìn)自己的創(chuàng)意，有利于打破學(xué)生傳統(tǒng)的固定思維模式，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維，同時在實(shí)踐過程中學(xué)生多以小組合作的形式進(jìn)行，增強(qiáng)了師生之間的互動和生生之間的互動，這不僅有利于提高學(xué)生交流的能力和團(tuán)隊協(xié)作的能力，還可以提高學(xué)生解決問題等綜合能力，打造了學(xué)生積極參與、共同合作、創(chuàng)新探索的先進(jìn)教學(xué)模式。

3.3有利于促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)，推動高職人才培養(yǎng)改董

創(chuàng)客教育與高職英語有機(jī)融合教學(xué)模式全面推行創(chuàng)新實(shí)踐，鼓勵學(xué)生將原有的創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新實(shí)踐，將原來僅僅有想法轉(zhuǎn)變?yōu)閷⑾敕ㄗ兂涩F(xiàn)實(shí)。同時將原有的課程體系進(jìn)行改革和創(chuàng)新，融入創(chuàng)新理念，引入創(chuàng)客文化，利用信息化平臺鼓勵交流和共享，并通過小組合作推動創(chuàng)客教育，建立及時信息反饋機(jī)制，創(chuàng)新教學(xué)模式反饋機(jī)制，提高學(xué)生的專業(yè)水平和綜合能力，全面提升高職人才培養(yǎng)的質(zhì)量，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)。

4創(chuàng)客教育與高職英語有機(jī)融合教學(xué)模式的探索

4.1實(shí)施體驗(yàn)式情境教學(xué)，為學(xué)生營造職場語言環(huán)境

創(chuàng)客教育與高職英語有機(jī)融合的教學(xué)模式，充分利用各種創(chuàng)客軟件和信息平臺，創(chuàng)設(shè)模擬真實(shí)的職場語言環(huán)境，把課堂建立為一個充滿活力的創(chuàng)客空間，充分調(diào)動學(xué)生參與的積極性。根據(jù)情境設(shè)置任務(wù)，教師用全英文引導(dǎo)教學(xué)，組織學(xué)生以團(tuán)隊合作的形式完成相應(yīng)的任務(wù)。引導(dǎo)學(xué)生自己查找和收集資料，在創(chuàng)客平臺分享自己的創(chuàng)意，互相探討和學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間和師生之間的互動，活躍了課堂氣氛。通過模擬真實(shí)情景，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語語言的同時，掌握語言的職場使用規(guī)則，為語言職場實(shí)踐能力的培養(yǎng)提供了環(huán)境支持，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)新的能力。

4.2創(chuàng)新專業(yè)課程體系，為學(xué)生提供充足的創(chuàng)客實(shí)踐

創(chuàng)客教育與高職英語有機(jī)融合教學(xué)模式的有效實(shí)施，需要創(chuàng)新和完善相應(yīng)的專業(yè)課程體系。在原有的專業(yè)課程體系基礎(chǔ)上，高職院校可聘請相關(guān)行業(yè)的知名人士、企業(yè)專家一起參與專業(yè)課程體系的設(shè)計，在專業(yè)教育的基礎(chǔ)上融入創(chuàng)客教育，在課程設(shè)計中為學(xué)生提供足夠的創(chuàng)客實(shí)踐。聘請校外專業(yè)人士以選修課程、專題講座或者主題沙龍等形式，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)客經(jīng)驗(yàn)交流等為主題，讓創(chuàng)新創(chuàng)意理念貫穿整個課程。在教學(xué)過程中靈活使用多種教學(xué)方式讓學(xué)生充分進(jìn)行創(chuàng)客實(shí)踐，提高他們創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生和社會等多方面的受益。

4.3組建不同專業(yè)教師互補(bǔ)的創(chuàng)客教師團(tuán)隊，為創(chuàng)客教育實(shí)施提供師資保障

創(chuàng)客教育與高職英語有機(jī)融合的教學(xué)模式不同于傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式，對教師提出了更高的要求。教師不僅需要扎實(shí)的英語基本功，自身需要有較強(qiáng)的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，還要將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計為項目，在項目的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐和創(chuàng)造的能力。而在高職院校，大多數(shù)英語專業(yè)教師在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面相對較弱。根據(jù)這種情況，高職院校可以發(fā)揮不同專業(yè)教師的優(yōu)勢，將不同專業(yè)的教師組建成高職英語創(chuàng)客教師團(tuán)隊。由英語專業(yè)教師確定教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)，再和其他相關(guān)專業(yè)教師進(jìn)行集體備課，共同探討項目的設(shè)計、安排和操作方式，采用不同的教學(xué)方式進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)行公開教學(xué)、觀摩聽課和反思改進(jìn)，達(dá)到最佳的教學(xué)效果，最終實(shí)現(xiàn)創(chuàng)客教育與高職英語有機(jī)融合模式的教學(xué)目標(biāo)。

4.4建立高職創(chuàng)客空間和網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺，為學(xué)生創(chuàng)新提供有利環(huán)境

在傳統(tǒng)英語教學(xué)過程中，由于設(shè)備和空間等因素的缺乏，學(xué)生的一些創(chuàng)意想法很難實(shí)現(xiàn)。針對這種情況，高職院校需充分利用校內(nèi)外多方資源，進(jìn)行資金投入創(chuàng)建創(chuàng)客空間，既為學(xué)生提供線上線下空間，供學(xué)生創(chuàng)意的交流和共享，又提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)場所和相關(guān)設(shè)備為學(xué)生創(chuàng)意的實(shí)現(xiàn)提供空間和平臺。同時充分利用校企合作的優(yōu)勢，鼓勵學(xué)生走進(jìn)企業(yè)，建立校企合作工作室，將學(xué)生根據(jù)企業(yè)需求構(gòu)想、設(shè)計和創(chuàng)造的作品，向相關(guān)企業(yè)進(jìn)行推廣，實(shí)現(xiàn)項目的轉(zhuǎn)化和盈利。同時搭建網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺，為學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)提供條件和環(huán)境。

4.5創(chuàng)新高職英語教學(xué)反饋機(jī)制，使學(xué)生達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果

建立高效和及時的教學(xué)反饋機(jī)制，是創(chuàng)客教育與高職英語有機(jī)融合教學(xué)模式的重要環(huán)節(jié)。在融合模式中，小組合作和平臺信息可以給教師提供大量的及時反饋信息。在小組合作過程中，小組成員有著各自特長和優(yōu)勢，有些學(xué)生擅長查找資料，有些擅長總體設(shè)計，通過信息的及時反饋充分發(fā)揮學(xué)生的特長，在互相學(xué)習(xí)和優(yōu)勢互補(bǔ)中成功完成項目任務(wù)。同時在創(chuàng)客空間和教學(xué)平臺上學(xué)生大量及時反饋，為教師調(diào)整課堂策略和計劃提供了信息保證，最終達(dá)到課堂最佳效果。

創(chuàng)客教育與高職英語教育有機(jī)融合的教學(xué)模式，以項目化教學(xué)為基礎(chǔ)，采用先進(jìn)的信息化手段，鼓勵學(xué)生進(jìn)行情境體驗(yàn)和小組合作，引導(dǎo)學(xué)生勤動腦，大膽說，將創(chuàng)新思維和創(chuàng)造思想融入到高職英語課堂當(dāng)中，有效地打破了傳統(tǒng)英語課堂的單一和限制，擴(kuò)展了高職英語課堂的空間和時間領(lǐng)域，充分地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，也契合了高職學(xué)生具有好奇和創(chuàng)造的天性，是高職學(xué)生真正需要的新型英語教學(xué)方式。這為學(xué)生提供了交流、互動和合作的新空間，有效地提高學(xué)生的專業(yè)應(yīng)用水平和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，并提高高職專業(yè)內(nèi)容和職業(yè)要求的融合性，最終提升專業(yè)課程教學(xué)的實(shí)用價值。