基于互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的課程建設(shè)

張陽

摘要：處于信息時(shí)代，知識(shí)獲取碎片化，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了巨大改變。課堂上滿堂灌式的教授方式，以知識(shí)性傳授為導(dǎo)向的教學(xué)內(nèi)容很難引起學(xué)生的興趣和共鳴。因此國內(nèi)外高校相繼推出了各種基于互聯(lián)網(wǎng)的新教育模式，以適應(yīng)學(xué)生的需求。如何順應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求，建設(shè)好一門課程，是本文闡述的重點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng) 教學(xué)模式 課程建設(shè)

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號：1672-1578（2019）10-0052-01

處于信息時(shí)代，知識(shí)獲取碎片化，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了巨大改變。課堂上滿堂灌式的教授方式，以知識(shí)性傳授為導(dǎo)向的教學(xué)內(nèi)容很難引起學(xué)生的興趣和共鳴，如何順應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求，建設(shè)好一門課程？

1基于互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)模式

基于互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)模式分為五大類：服務(wù)于社會(huì)的慕課（massive open online course）：服務(wù)于校園教學(xué)的SPOC（small private online course）;在線開放課程（MOOC+SPOC）;翻轉(zhuǎn)課堂（filpped classroom）;混合式教學(xué)（blendedlearning）。

1.1產(chǎn)生的時(shí)代背景

處于信息時(shí)代，知識(shí)獲取碎片化，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了巨大改變，借助互聯(lián)網(wǎng)多元來源，學(xué)生不僅可以從百度、知乎、維基百科等搜索引擎中，隨時(shí)隨地獲取想要的信息;而且從MIT的開放新課程到現(xiàn)如今如火如荼的慕課、微課、微碩士等，國內(nèi)外互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)提供了大量線上課程，比如中國大學(xué)慕課學(xué)堂在線、學(xué)堂在線、futurelearn、khanacademy、edx等，學(xué)生可以方便選擇自己喜歡的課程，構(gòu)建自己的認(rèn)知。學(xué)習(xí)如果不僅可以發(fā)生在教室，學(xué)生對在課堂上聽課這件事，也隨之發(fā)生價(jià)值取向的多元化。課堂上滿堂灌式的教授方式，以知識(shí)性傳授為導(dǎo)向的教學(xué)內(nèi)容很難引起學(xué)生的興趣和共鳴。

1.2基于互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)模式帶來的變化

基于互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)模式，與以往教學(xué)模式相比，帶來了以技術(shù)為支撐的教學(xué)模式改革。具體體現(xiàn)在：（1）使形成性評估成為可能。通過學(xué)生在網(wǎng)上學(xué)習(xí)或課堂及時(shí)互動(dòng)（如雨課堂）留下的痕跡，透過數(shù)據(jù)，量化研究，了解階段教學(xué)的結(jié)果和學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)展情況、存在問題、進(jìn)而及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)。（2）使差異性學(xué)習(xí)成為可能。維果斯基在說明教學(xué)與發(fā)展的關(guān)系時(shí)，提出了“最近發(fā)展區(qū)”的理論。教學(xué)必須要考慮學(xué)習(xí)者己達(dá)到的水平，并要走在學(xué)習(xí)者發(fā)展的前面，為此就要確定學(xué)習(xí)者的發(fā)展水平。通過數(shù)據(jù)采集反映出來的學(xué)生需求，學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)策略，學(xué)習(xí)風(fēng)格等的不同，為學(xué)生提供適合的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使教與學(xué)不再是單方向的互動(dòng)，使差異性教學(xué)成為可能。（3）支架式教學(xué)（scaffolding Instruction）。慕課的特點(diǎn)，事先要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，將知識(shí)點(diǎn)拆解重構(gòu)以便于把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入。能抓住學(xué)生注意力的慕課視頻，每個(gè)覆蓋一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，視頻長度大多在三四分鐘左右，然后輔以練習(xí)，使得學(xué)習(xí)者自己能沿著“支架”逐步攀升，從而完成對復(fù)雜概念意義建構(gòu)。（4）幸福心理學(xué)。在幸福心理學(xué)里提到與幸福感相關(guān)的是和諧、友好的人際關(guān)系，至愛親朋的關(guān)懷，溫暖的社會(huì)支持等。如果課上教室學(xué)習(xí)、課下在線學(xué)習(xí)、課下學(xué)習(xí)論壇討論等構(gòu)成了學(xué)習(xí)社區(qū)的話，那么諸如課上彈幕發(fā)言（被看到），隨機(jī)紅包（小幸運(yùn)，正向激勵(lì)），慕課視頻（老師一對一的眼神交流），論壇里的發(fā)言（一辯高下，朋輩激勵(lì)）等等可能不僅是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的方法，更是使學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)和時(shí)間管理更加有效的有效推動(dòng)。

2教育教學(xué)的根本

基于以上討論，不難看出新的教學(xué)模式有很多優(yōu)勢，也是未來發(fā)展的趨勢。但是面對國內(nèi)國際名校開出的眾多在線課程，我們能給予學(xué)生什么樣的課程內(nèi)容，又應(yīng)該以什么樣的授課方式和模式與學(xué)生互動(dòng)，拷問著每一位老師。僅僅是跟風(fēng)建設(shè)慕課，還是要處理好變與不變，戰(zhàn)略更重要？清華大學(xué)申永勝教授和田凌教授在清華定制研習(xí)營的講座，給了我們很大啟發(fā)。什么是不變的？兩位教授都提到了“教學(xué)是教師的第一學(xué)術(shù)責(zé)任”，教育的原動(dòng)力來自于老師的初心、愛心、責(zé)任心。好課程老師送給學(xué)生最好的禮物，建設(shè)一門好課程便是核心的核心。

2.1完善課程建設(shè)，完成課程體系建構(gòu)

在清華金課研習(xí)營的講座中，田凌教授指出要以先進(jìn)的教育教學(xué)理念指導(dǎo)教學(xué)工作，完善課程建設(shè)，完成課程體系建構(gòu)。課程建設(shè)的理念和目標(biāo)，要與人才需求對接，與學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)對接，與本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)對接。要深入研究本課程的特點(diǎn)在學(xué)生知識(shí)體系中的作用。

2.2教學(xué)科研相互促進(jìn)

顧明遠(yuǎn)先生曾說過“在教育上提不出問題的教師，很難有自己的思想;而迫使問題出現(xiàn)的最好辦法，就是研究教育問題”。清華大學(xué)申永勝教授在清華金課研習(xí)營的講座中指出，要善于在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，提出有價(jià)值的問題，研究解決方案，觀察方案實(shí)施效果，進(jìn)行成果總結(jié)（項(xiàng)目或論文）。這樣，高水平的科研，科學(xué)的遠(yuǎn)見性和研究工作的前瞻性，會(huì)進(jìn)一步影響課程的改革和發(fā)展，決定課程的質(zhì)量。

2.3以學(xué)習(xí)者為中心

根據(jù)人本主義心理學(xué)家卡爾·羅杰斯提出的“以學(xué)習(xí)者為中心”教學(xué)理論，教學(xué)要“以學(xué)習(xí)者為中心”，注重師生的情感交流、愉快的情景氛圍以及學(xué)習(xí)者的自由。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，“以學(xué)習(xí)者為中心”的人才培養(yǎng)模式，更是提升教育質(zhì)量的有效途徑。教學(xué)要以學(xué)生為中心，強(qiáng)化師生互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神和批判性思維。通過教育理念的轉(zhuǎn)變帶動(dòng)教學(xué)模式的改革和創(chuàng)新，拓展課程深度，切實(shí)提高課程教學(xué)質(zhì)量。

綜上所述，處于信息爆炸、知識(shí)獲取碎片化的時(shí)代，舊有的教學(xué)模式急需得到改革，而改革的先決條件，在于老師的敬業(yè)精神、先進(jìn)的教育教學(xué)理念和創(chuàng)新的教學(xué)管理模式。以高水平的科研，科學(xué)的遠(yuǎn)見性和研究工作的前瞻性，促進(jìn)課程建設(shè)，完善課程體系建構(gòu);以學(xué)生為中心，強(qiáng)化師生互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神和批判性思維，是新時(shí)代教育教學(xué)發(fā)展的基石。