部編版小學語文課外閱讀指導策略分析

摘?要：小學是培養學生閱讀能力的關鍵時期。本文主要分析當下小學課外閱讀的現狀，分析原因，以先進的教學理論為指導，結合自己的教學實踐提出指導小學語文課外閱讀的幾個策略，以期給一線教師提供教學參考。

關鍵詞：小學語文;課外閱讀;策略;部編版

小學語文教學經過了多次的課改，2017年正式將課外閱讀納入課內教學系統，可見國家對學生課外閱讀的高度重視。通過課外閱讀，能發展學生語言運用能力，拓寬學生的知識視野，同時提高學生的鑒賞水平，而且優秀書籍里面蘊含的精神力量，能夠幫助小學生初步形成社會主義核心價值觀。

一、 小學生課外閱讀現狀

當下小學生課外閱讀的現狀良莠不齊，普遍存在閱讀興趣不高、閱讀量少、盲目選擇閱讀書籍等問題。小學生課外閱讀存在的這些問題，可以從學校、家長、自身等方面探究成因。

（一） 學校因素

學校對學生課外閱讀的影響不容忽視。學校是學生課外閱讀的重要場所，個別學校圖書館、電子閱覽室等設施建設還有待提高，無法為學生提供良好的閱讀場所。一些學校以分數為考核標準，沒有制定合理的課外閱讀評價制度，導致教師只重視課堂教學，沒有對學生進行系統的課外閱讀訓練，沒有定期跟蹤學生課外閱讀情況和及時檢查學生閱讀效果，這些勢必會影響學生對閱讀的重視。

（二） 學生因素

小學生雖然具備一定的閱讀能力，但心智尚未成熟，很難自主選擇恰當的課外讀物。特別是在浩如煙海的課外讀物中，良莠不齊的課外讀物更增加了學生選擇的難度。部分小學生課外閱讀偏愛低智化的書籍，且帶有一定的從眾心理，喜歡市面所流行的書籍如漫畫《男生女生》以及《淘氣包馬小跳》之類的小說;新課標要求小學生的閱讀總量為145萬字，顯然是很難完成，不排除很多是囫圇吞棗的應付性閱讀和功利性閱讀;特別在互聯網和微時代，學生嚴重缺乏紙質閱讀的興趣，學生對影視和動漫和手機游戲的興趣遠遠高于課外閱讀;小學生課外閱讀水平整體不高，很難實現知識的遷移，把課內閱讀教學所學到的閱讀方法靈活地運用于課外閱讀中來。

（三） 家庭因素

家庭是影響孩子閱讀的重要因素之一。實際上，由于不少家長對小學生的課外閱讀認識不到位，不主動購買書籍，也不對孩子閱讀提出明確要求，更無法踐行親子閱讀，這些勢必接影響學生課外閱讀的效果。

（四） 社會因素

自從國家倡導全民閱讀之后，全社會逐漸重視閱讀，但是整體上閱讀的外部環境還欠完善，而且由于存在盜版，以及一些非法書籍的出版，這些也會影響小學生對課外閱讀書籍的正確選擇。如果學生讀了大量質量不高的讀物，不但無益于閱讀能力的提升，反而導致其價值觀出現偏移。

二、 小學生課外閱讀指導策略

2017全國開始實行部編版統一教材，教材減少課內閱讀的篇目，加大課外閱讀的比重。部編版十分重視課外閱讀在教學中的地位，對閱讀書目選擇、閱讀方法等提供了具體的指導方案。

（一） 激發課外閱讀興趣，培養良好閱讀習慣

部編版教材明確要求要培養學生讀書興趣，養成讀書習慣，為學生的終身發展打下堅實的基礎。具體可從以下幾個方面入手。

在互聯網時代，面對紛繁復雜的信息，教師要根據學生的思維特點，為孩子選擇趣味性、知識性、文學性統一的課外讀物。比如兒童天生喜歡童謠故事，因為故事能夠給孩子無限大的想象空間，教師就可以從童話故事入手，再如孩子天生喜歡大自然，就可推薦《昆蟲記》讓學生閱讀。學生的課外閱讀是個性化的閱讀，經典著作年代久遠，與學生的實際生活有一定距離，除了部編版推薦的作品，要教給學生選擇課外讀物的方法，允許學生根據自己的興趣，自主選擇自己喜歡的圖書，允許學生讀“閑書”，讀一些貼近學生生活的作品，擴大閱讀面。

小學生最容易受父母、同伴的影響，要引導家長協助孩子閱讀，讓孩子在大人陪伴下無壓力閱讀。同伴共讀，也能激發小學生的閱讀興趣，可在班級建立讀書角，師生一起閱讀。教師要引導學生能分享自己所讀的故事和閱讀心得，同時要對孩子閱讀行為適時鼓勵，讓孩子在閱讀中獲得成就感。此外，要在班級樹立典型，評選“閱讀之星”，讓學生形成良好的閱讀競爭局面。

以聽促讀，推薦學生觀看《朗讀者》《中華詩詞比賽大會》等節目，讓學生感受經典的魅力，激發學生閱讀古詩詞、閱讀經典的熱情，同時還能提高學生朗讀和閱讀的水平。

培養良好的課外閱讀習慣貴在長期堅持。教師要硬性要求學生每天抽出一定的時間，完成課外閱讀的任務。因為只有廣泛閱讀，提高閱讀的速度，才能提升學生閱讀能力。

（二） 上好“和大人一起讀”內容

部編版語文教材“和大人一起讀”十分重視親子共讀活動，一年級上冊共安排了八次，目的是讓家長直接參與學生的課外閱讀，協助教師把課外閱讀落到實處。因此，語文教師一定要充分挖掘這一板塊，強調家長養成讀紙質書籍的習慣，通過微信等方式把閱讀篇目、讀書方案發給家長，指導家長輔導孩子閱讀，以提高讀書的實效性。

家長陪伴閱讀是一個長期的過程，家長要幫助孩子養成閱讀的習慣，要和孩子共同選擇課外書，為孩子準備充足的書籍，以滿足孩子的閱讀需要。此外，家長要讓孩子感受到閱讀的快樂，而不是強迫孩子閱讀，避免孩子把課外閱讀當成一種壓力。

（三） 切實開展好“快樂讀書吧”的教學

部編教科書設置“快樂讀書吧”目的是為了避免課外閱讀的邊緣化，讓課外閱讀走進教材，并對學生課外閱讀進行全方位的指導。

“快樂讀書吧”與語文課堂教學同步，教材要求每個學期組織兩次活動。要讓學生在輕松愉快的讀書活動中，愛上讀書。以部編版語文六年級上冊《快樂讀書吧：笑與淚，經歷與成長》為例，教師要精心設計整個教學活動，比如提前讓學生了解《童年》《小兵張嘎》《草房子》三部小說，引導學生學會運用預測策略，通過看封面，讀目錄，猜測相關內容。上課可以通過播放三部電影的經典片段，出示一些名家對這三部小說的點評，激發學生的看原著的興趣。引導學生閱讀《外祖父和外祖母分家》《塞煙囪》《夏天里的奇想》等經典片段，體會成長中蘊含的笑與淚，與同伴交流讀書感受，分享閱讀的快樂。課后要求學生制訂閱讀計劃，爭取每天看幾個小節，半個月完成課外閱讀。要求學生至少要掌握三種閱讀方法，通過博覽、通讀、精讀，能理清故事情節，分析人物之間關系。

為了配合“快樂書吧”的教學，人民教育出版社還出版了“快樂讀書吧”叢書，供師生在課堂上閱讀交流使用，這套叢書涵蓋古今中外名家名篇，體裁十分豐富，幫助一線教師解決選擇什么書籍的以及怎么讀好書的難題。

（四） 做好閱讀1+X的教學

部編教材明確把延伸閱讀納入教學中，幾乎每一單元都有相應語言水平的課外閱讀篇目，對課內教讀課文進行補充，旨在構建三位一體的教學體系，有效提高課內外閱讀效益。

1+X是教學的創新點，要求完成教讀課文之后，要拓展延伸，把課內與課外閱讀有機統一起來，通過課內外閱讀的相互滲透，實現閱讀遷移。當下出版業發展迅速，由線下延伸到線上，但是卻很難找到適合小學生課外閱讀的優秀作品，人教社出版的《語文素養讀本》，為教師指明了閱讀的方向，可以作為師生課外閱讀的選本，讓學生在大量閱讀中不斷提升語文素養。

教讀好一篇文章后，要進一步打開學生的閱讀空間，教師要鏈接到有相似風格的其他作品，讓學生通過對比閱讀，進一步提高閱讀能力，并讓學生讀思結合，讀寫結合，進行仿寫。例如，部編版五年級上冊第三單元教讀課文是民間故事《牛郎織女》。教師要引導學生了解民間故事魅力和其中蘊含的情感，在此基礎上，課后要指導學生閱讀《一千零一夜》《列那狐的故事》等古今中外優秀民間故事。

閱讀是分層次的，閱讀首先理解字面上的意思，大概了解書籍的內容，然后深入理解作者的意圖，分析觀點和歸納出作品的結構，還要學會比較閱讀，實現知識和能力的遷移。閱讀能力的形成是由淺入深，呈螺旋上升的階段，學生閱讀內容要由淺入深，低年級適合閱讀圖文并茂的繪本，主要閱讀童謠、兒歌及簡單的兒童故事為主，旨在養成讀書的好習慣。中年級推薦閱讀短篇的文章，并初步接觸《西游記》等長篇小說，中高年段要讓學生學會精讀，要讓學生學會閱讀整本書的方法，引導學生去欣賞、品味作品，賞析段落和分析篇章結構，真正地理解作品。課后可以鼓勵學生多讀書勤動筆，認真寫讀書心得。此外，為了保證閱讀的有效進行，教師要積極探索具體可行課外閱讀的檢測標準，檢測學生閱讀效果和對學生的閱讀態度、閱讀過程進行跟蹤評價。

三、 總結

在統編版教材理念的指引下，教師為學生埋下熱愛讀書的種子，并讓這種好習慣伴隨學生的一生，讓每一個學生都能享受讀書的快樂，成長為一個富有人文素養的社會主義合格接班人。

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作者簡介：

徐建華，福建省漳州市，福建省漳州市南靖縣和溪中心小學。