小學音樂教學中記寫能力的實踐探究

摘?要：音樂記寫能力的養成，對于小學生音樂素養的發展具有重要作用，然而現在的音樂教學中很少甚至沒有音樂記寫練習。現基于音樂教學中的記寫內涵及訓練價值，提出明確目標制訂、活化過程安排、科學方法提供等的具體操作策略，希望可以為小學音樂教學質量的提升提供一些借鑒。

關鍵詞：小學音樂;教學方法;記寫能力;實踐研究

在大力倡導素質教育的時代，小學音樂教育備受關注。小學音樂課堂教學中如何通過音樂記寫幫助學生理解音樂的內涵、表現音樂的美、系統地掌握音樂知識等顯得尤其重要。因此，小學音樂教師應當充分關注學生音樂記寫能力的發展問題，明確其在兒童綜合音樂能力發展過程中的重要價值，并在各個環節采取針對性的策略使學生這方面的能力得到優化。

一、 何為音樂的記寫能力

在小學音樂教學過程之中，記指的是記錄，亦即伴隨音樂要素的規律化呈現，聽覺主體要在特定時間內，達到音樂形象和相關音樂要素的記憶與再現要求。可供選擇的音樂記錄形式有很多，如圖形、色塊、線條、字母、符號、圖譜等。小學時期的音樂學習過程中，音樂記錄能力的綜合應用價值很高，它可以配合其他各項能力，讓學生以更高的效率接受音高節奏、旋律走向、主題結構、形象表達等方面的感知力訓練，并同時使音樂的聽覺表現、識譜分析等能力得到優化。

二、 小學生音樂記寫能力發展的價值分析

在新版音樂課程標準的課程內容第三部分創造里面提到：小學一、二年級要能夠運用線條、色塊、圖形，記錄感受到的音樂;以及編創1～2小節奏音型。小學三至六年級要能夠在老師的指導下，運用圖譜或樂譜記錄聲音和音樂;并能夠利用老師或教材提供的材料和方法，獨立地或與他人合作編創2～4小節的節奏或旋律。在此要求之下，學生不但需要掌握基本的歌曲演唱及音樂欣賞技能，還需要有一定的音樂基礎知識與音樂記寫能力。其中識譜、記譜（包括旋律補充、旋律編創等）就是一個難點。總之，我們認為，樂譜是對音樂思想進行記錄與表達的重要工具，只有在掌握了一定的識譜、記譜能力之后，才能讓學生的音樂素養得到發展，使學生在歌唱、演奏、欣賞、創作等過程中發現音樂的美好，從而產生興趣，為其終身學習音樂奠定堅實基礎。

三、 小學音樂記寫教學效果優化的策略

（一） 明確目標的制訂

首先，教師應當制訂明確的、以記寫能力發展為目的的教學目標，讓記寫教學有一個清晰的努力方向，反之，若不能使各個時段、各個環節的目標加以明確，便會出現記寫教學內容過于凌亂的問題，無法讓學生在螺旋上升的系統空間內主動思考記寫的價值與目標。也就是說，不同時段、不同單元等的目標制定要有內在關聯，在大系統內規劃小細節，這是確保記寫教學順利推進的前提條件。比如：可以分別從節奏、節拍、速度、力度、旋律、曲式、演唱或者演奏形式等角度，細化音樂各項要素的記寫目標，且針對不同學生認知水平，給予針對性的規劃，呈現科學化與結構化的設計效果。以一年級上冊音樂為例，我制定的音樂記寫能力目標如下，1. 節奏方面XX、X、X-、0，記的能力目標：（1）能夠用圖譜或節奏符號聽辨記錄節奏組合。（2）能聽辨聲音片段，用線條畫出音的長短。寫的能力目標：能夠運用所學節奏，根據兒歌編寫節奏。2. 節拍方面只需要記的能力目標：能用簡單的圖形、顏色記錄二拍子、三拍子的強弱規律，并準確拍擊。3. 旋律方面記的能力目標：（1）能夠聽辨1、3、5，并用字母譜和圖譜記錄。（2）能根據旋律畫一畫音的高低。4. 曲式（包括主題及結構）記的能力目標：能用簡單的圖形或符號表示音樂中相同的主題。5.樂器伴奏方面記的能力目標：能用簡單的記號來表示木魚“/∝”、碰鐘“”、響板“∠”、鑼“/⊙”、鼓“/0”、镲“òó”等。以此為例，每個年段都需要根據教材制訂相對應的、具體的、可操作的音樂記寫能力目標。考慮到實際情況的明確目標制定，能夠使具體的記寫任務更容易為學生所接受，從而有效化解了當前教學中普遍存在的記寫目標不夠明確給師生帶來尷尬的情況。

（二） 靈活過程的安排

教師應當采取靈活化的態度，對教學過程進行安排，幫助學生在遵循循序漸進規律的前提下，進入到記寫教學的趣味情境空間之中。此前，我們看到很多小學音樂教師已經能夠注意到記寫教學的必要性，然而方式運用卻過于單一，采取機械化的訓練指導形式，僅關注優生，沒能注意到全體學生對于音樂經驗積累的現實需求，從而讓過程安排喪失了美感與童趣，無益于音樂審美體驗的優化。所以，教師應當以靈活化過程的安排為己任，設計出關注到全體學生且美感與趣味兼備的記寫教學活動。以三年級下冊音樂為例，掌握以下的音符及節奏型：0，XXXX，XXX，X———，而具體目標要求則可以包括下述兩項，其一是能夠掌握以上節奏，并借助以上節奏型（音符），還有之前學過的節奏，自主創編兩小節或兩小節以上的節奏;其二是可以結合歌曲學習，聽辯記寫以上節奏型所形成的組合節奏。對于這兩項節奏要求，教師可以根據學生的實際情況進行分層教學。比如：學生基礎薄弱的，可先完成其中一項訓練內容;學生掌握較快，可同時完成兩項訓練內容等。再以小學一年級上冊的聽記能力訓練為例，音樂基本要素包括節奏、節拍、旋律、曲式、樂器伴奏等幾個方面，每個方面均可以以循序漸進為原則，讓學生接受從簡至難的靈活化過程安排，比如節奏趣味記寫四步法聽、看、記、寫便是經過實踐證明較為有效的做法。識記XX、X、X—、0節奏是其基本能力目標，具體則可涉及能夠用圖譜或節奏符號聽辨記錄節奏組合，能聽辨聲音片段，以線條繪出音的長短，且能夠應用所學節奏，按照兒歌要求編寫節奏等任務。教師在教學中采取了從聽辨，到圖形表示、線條結合，再到節奏譜認知以及記寫規范節奏譜的逐步深入教學方法，教學效果是非常理想的。能夠照顧到學生由易至難、由聽至寫、由感性至理性的心理發展規律，使之更為輕松和愉快地理解各項音樂要素記寫目標，使之在具體的、靈活的音樂活動中，能夠自然而然地掌握基本節奏類型等內容。

（三） 科學方法的提供

最后，教師可以把學生的自主性作用發揮出來，為學生提供具有激勵性發展效果的科學學習方法，也就是說，音樂課程的完善，需要有多元化的學習形式相配合，若想達到此項目標，教師應當根據不同年段學生的特點，以及不同教材內容的情況，給予相應的提示，從而讓科學方法成為學生記寫能力發展的重要載體。例如，在人音版小學一年級下冊音樂教材中，第三課的活頁習題要求：寫一寫，拍一拍。根據已有的圖形提示，在教師的指導下，用X、0的節奏音型編創一小節的簡單節奏。

四、 總結

音樂是一門以聽覺為基礎的藝術，將學生的音樂聽覺訓練視為重點，應當是小學音樂教學的活動常態，通過對教學實踐的分析，可以了解到音樂課絕大多數均能關注到不同音樂要素指引下的活動創建問題，使學生有機會或唱、或跳、或討論，然而安排學生音樂記寫的教學環節不多甚至沒有。針對這種情況我們提出了小學音樂教學中記寫能力的內涵及價值問題，并據此提出關注音樂記寫能力培養的具體策略，希望可以為小學音樂教學質量的提升提供一些借鑒。

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[4]音樂課程標準.北京師范大學，2011.

作者簡介：

黃敏青，福建省廈門市，福建省廈門市檳榔小學。