讓中職語文課堂“動”起來

摘要：新語文教育提出課堂要回歸“人文”之本、“文字”之本、“生活”之本，但在實際的語文教師中，教師關注課堂形式多過文字本身，缺乏對學生情感認知和情感表達的重視。中職語文作為基礎教育的重要組成部分，在脫離了應試要求之后，更應注重課堂生動性和高效性的建設，在“三貼近”的基礎上立足文本、挖掘細節、層層深入，讓學生實現學有所獲、學有所樂。

關鍵詞：中職語文 創設情境 挖掘細節 層層深入

中圖分類號：G633? 文獻標識碼：A? 文章編號：1009-5349（2019）23-0217-02

《中等職業學校語文教學大綱》中指出：語文課程的任務是指導學生正確理解與運用祖國的語言文字，注重基本技能的訓練和思維發展，加強語文實踐，培養語文的應用能力[1]。然而現實的學情卻不容樂觀，面對語文學習，學生基礎薄弱，動力不足，興趣不高，教師們應該讓語文課堂“動”起來。

一、創設情境，活躍課堂氛圍

德國教育家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”在課堂上喚起學生學習興趣最有效的手段便是創設情境。創設情境不能簡單地理解為在課堂上放段視頻或編排個話劇，而應理解為解讀文本基礎上的多方資源整合。例如語教版基礎模塊下冊中的《威尼斯商人節選》，為讓學生更好地了解喜劇，更直觀地感知人物復雜的性格，可以給學生布置排演課堂劇的任務。

在此之前需要做很多工作，如文本時代背景的補充，情節、人物關系的梳理，同名電影、話劇的觀看分析等。經過一番比較，學生發現電影中夏洛克的形象更為具體，他不再只是一個自私自利的小資產階級代表，更是那個時代宗教、種族歧視下的悲劇產物。為了更深入地了解人物的悲劇性，可以帶領學生查閱《莎士比亞與有色人種》[1]和《夏洛克形象的悲劇性探析》[2]，在論文中找到理論支撐。在那個時代的英國，夏洛克發起的官司注定不會贏，加之人物自身性格的極端性，導致其又成為了其他人的施害者。喜劇狂歡的背后是對人性的思考，這場官司中承載著作者對種族、宗教和人性悲劇的思考。正是對細節的分析，讓抽象的人物鮮活了起來，之后排演的課堂劇也變成生動起來。

二、挖掘細節，彰顯情感魅力

在中職語文課本中，散文占據較大的比重，但這類文體“本無定法”，不同的人對同一文本解讀不同，但無論哪種教法，都離不開對細節的抓取、對情感的揣摩。基礎模塊下冊中選入了朱自清的《荷塘月色》，很多教輔書將作者內心的“頗不寧靜”與汪偽政府成立這個大背景聯系在一起，認為他的苦悶源于小資產階級知識分子的彷徨。但是仔細研讀發現，政治苦悶只是一個方面，更多的來源于家庭和工作的壓力。早年朱自清和朱鴻鈞之間父子失和，出于無奈他只能攜帶妻兒外出謀生，如今自己雖在北大國文系任教，但畢竟只是個哲學系的本科生，在人才云集的高校里他只是個兢兢業業的工作者，即便如此所獲薪水除卻寄往揚州老家，自己身上也所剩無幾。作為兒子、丈夫、大學教師的他，內心的忐忑可想而知。因此當他有機會“悄悄地披了大衫，帶上門出去”時，自然是挑一處僻靜的地方。享受“離開了妻子和孩子，暫時忘記自己為人子為人父為人夫所獲得一種心靈的解脫”，所以究其原因是對倫理“自由”的向往和渴望[3]。

為證實上述結論時，可以協助學生查閱其同期作品及來往信件，在他寫給俞平伯的信中找到蛛絲馬跡：“暑假和種種鐵顏的事實接觸之后，更覺頹廢下去，于是便決定了我的剎那主義。”《背影》里也寫道：“家中光景是一日不如一日，他觸目傷懷，家庭瑣屑，便往往觸他之怒。”種種證據表明朱自清渴望與父親處理好關系，但又拿不出勇氣。那朱自清在荷塘旁想起江南熱鬧且風流的采蓮場景又如何解釋？答案在作者的《槳聲燈影里的秦淮河》里：“競發的喧囂，抑揚的不齊，遠近的雜沓，和樂器的嘈嘈切切，合成另一意味的諧音……這實在因為我們的心枯澀久了，變為脆弱;故偶然潤澤一下，便瘋狂似的不能自主了。”作者毫不避諱地表達自己作為中年男人，渴望聽到年輕歌妓們的聲音，渴望參與到世界的繁華和熱鬧中去，但礙于知識分子的“兩重禁制”，作者行使了“灰色的拒絕”的權利。而在荷塘旁，作者可以不受世俗的打擾和約束，暫時想象熱鬧且風流的江南采蓮舊俗，就像作者寫的那樣“這真是有趣的事，可惜我們現在早已無福消受了”。

三、層層深入，拓展教學空間

中職學校的語文課程以考查為主，那在日常的教學中就不能像普通高中一樣一味地逼著學生畫重點、記考點，應該更加注重課堂的實用性和趣味性，做到貼近生活、貼近實際、貼近學生，不斷提高學生對生活的感知力和理解力，真正實現學有所獲、學有所樂。

在語文教學中有個老大難的問題，那就是文言文教學。很多教師將疏通詞義、解釋句子、背誦古文作為上課的重點，往往忽略了文章的內里。例如語文基礎模塊上冊選入了李密的《陳情表》，為了加深學生的情感認知，可以在疏通文義的基礎上設計以下問題：

問題一：年幼的李密跟著年老的祖母過著什么樣的日子？

問題二：李密是前朝官員，為何晉武帝一再給其升遷還不斷催促？

問題三：李密會忍心拋棄年老的祖母嗎？

問題四：李密當時為什么敢在奏章中寫祖母情，他這么做的目的？如果你是統治者，看到李密的奏章，你會怎么做？

問題五：自古“忠孝兩難全”，當今社會眾多年輕人離開家鄉外出闖蕩，你是怎么看的，你又會如何選擇？

帶著這些問題，學生可以有效閱讀。根據文章提示，推測出祖母把李密接過去撫養時年紀至少在五十歲以上，加上文中所言“既無叔伯，終鮮兄弟”，祖父一詞也從未出現，由此可知李密是由祖母一人撫養。在一個男尊女卑的時代，年邁的祖母獨自撫養自己的外孫是件多么不易的事。生活的拮據、家境的貧窮使得李密年少時多病，到了九歲才學會走路，每一天對這對祖孫來說都是煎熬。但就是這樣的煎熬，讓李密擁有超過常人的生存智慧和勇氣，也讓祖母劉“夙嬰疾病，常在床蓐”。李密該如何報答祖母對自己的這份恩情？

然而，這份恩情還未報答，統治者的催促卻一個接一個。面對晉武帝的逼迫時，李密選擇了以退為進，將自己珍惜的祖孫情娓娓道來。在此過程中，李密充分利用了統治者“以孝治天下”的國策，將自己作為外孫、作為臣子“忠孝兩難全”的困境拋出。晉武帝收到了這份《陳情表》時，若是逼迫李密赴任，便是違背了自己以孝治理天下的決策;但若是讓李密在家照顧祖母，就體現不出自己對前朝臣子的包容，那又該如何治理國家？好在李密是聰明的，他用“且臣少仕偽朝，歷職郎署，本圖宦達，不矜名節”[3]和“臣密今年四十有四，祖母劉今年九十有六，是臣盡節于陛下之日長，報劉之日短也”[3]，消除了晉武帝對自己忠心的懷疑。事之實、言之切、心之誠，李密用真情與智慧說服了統治者，不僅照顧了祖母，也保全了自己的名譽。那學生會不會遇到這樣的困境呢？在聯系實際生活的前提下，設計了問題五。在沒有學習《陳情表》之前，絕大多數的同學都選擇了前者，然而學完之后再討論時，班里出現了不同的聲音，他們不再認為親情是約束了。雖然有些看法略顯幼稚，但至少幾年后他們參與其中時，會有自己的主見和抉擇，不至于那么慌亂。

四、結語

語文是一門基礎課程，它應用的范圍非常的廣泛，對學生日后的工作和生活非常重要，如果教師能讓學生的思維在語文課堂“動”起來，就能更好地發揮語文這門工具課的作用，為學生的美好人生奠定基礎。

參考文獻：

[1]李鴻泉.莎士比亞與莫里哀喜劇藝術比較[J].內蒙古大學學報（哲學社會科學版），1996（6）.

[2]黨小玲.夏洛克形象的悲劇性探析[J].延安大學學報（社會科學版），2004（5）.

[3]中華人民共和國教育部.中等職業學校語文教學大綱[S].北京：人民教育出版社，2009.

[4]孫紹振.從價值層面上審視《荷塘月色》[J].語文教學通訊錄，2013（8）.

[5]中等職業教育課程改革國家規劃新教材.語文基礎模塊（下冊）[M].北京：高等教育出版社，2009.

責任編輯：劉健

[作者簡介]郭霖，樟樹市職業技術學校教師，碩士，研究方向：語文。