翻轉課堂在高中歷史教學中的應用策略

陳揚

【摘? 要】? 隨著科學技術的進步和教育行業的發展，課堂上的教學形式也日漸多樣化。如今的課堂已不再像傳統課堂那樣以教師講授、學生聽講為主要形式，而轉變為學生自主學習，教師起輔導作用的形式。在此種教學環境下，學生日漸成為課堂主導。翻轉課堂就是在這種情況下產生的一種新型的教學模式。在高中歷史的教學中，也有很多教師嘗試使用這種教學模式。但由于高中這一時期的特殊性以及歷史這門學科的特點，這種教學模式在教學活動中并不容易達到十分理想的教學效果。怎樣才能更好地使用翻轉課堂進行教學是教師們需要思考的問題。

【關鍵詞】? 高中歷史;翻轉課堂;高中教學

很長時間以來，常用的教學方法基本上是以教師講課為主，學生在學習中常常處于被動狀態。眾所周知，在被動的學習狀態下學生很難有很高的積極性，也無法更好地投入到課業的學習中去。這就使得傳統教學模式下的教學效率較低，學習對于學生來說不是一種樂趣反而是一種壓力，這與教學的初衷并不相符。翻轉課堂，顧名思義就是將傳統教學模式中的主次關系顛倒過來，不再以教師講授為主，而是以學習者自主學習為主，教師僅起到引導、補充和輔助的作用。在這種模式下學生的課堂參與度會更高，教師也會有更多的機會為學生補充課外知識，可謂一舉多得。

一、提供學習提綱，鍛煉學生自主學習的能力

高中可以說是中學與大學之間的一個過渡期。在小學和中學時期，學生的學習主要在家長和教師的幫助和督促下進行，而進入大學之后，則主要以學生自主學習為主。在這種大背景下，很多學生在進入大學前沒有自主學習的習慣，因此在進入大學之后，他們不知道該學些什么，也不知道要怎樣學習。最終導致了大學階段的學習效率十分低下，甚至荒廢了大學時光的現象。因此在進入大學前的這個特殊階段，學會自主學習對學生來說很有必要。翻轉課堂恰恰是讓學生自主學習的好機會。而做好翻轉課堂的第一步是教師要給學生一些學習提示，引導學生的學習方向。一些教師在最開始實施翻轉教學時，只告訴學生要自主學習教材內容而不給學生提供具體的學習方向。這就使學生無法掌握學習重點，往往只是將教材中的對應章節看一遍。這種學習只起到了預習作用，不能達到翻轉課堂應有的效果。如果教師提前將下一次課的內容列出提綱，并指出學生需要重點掌握的知識，就可使學生有目的性、有針對性地學習，從而達到更好的學習效果，提高教學效率。并且，列提綱的方式可以使學生對所學的知識點有一個整體的框架，更好地掌握教材內容，在日后總結和復習時也會容易很多。

二、利用好課堂時間，不要過分依賴課下時間

翻轉課堂的核心思想是讓學生作為課堂的主導，讓他們通過自主學習的方式掌握教材中的基礎內容。基于翻轉課堂的這個特性，很多教師認為用翻轉課堂來教學就是讓學生通過課下時間自己學習，而在課堂上只需要對教材內容進行歸納總結并擴展教材外的知識，引導學生深入思考就可以了。其實不然，翻轉課堂并不是說讓學生完全利用課下的時間進行學習。尤其是對于學習較為緊張的高中階段，學生很少能抽出課下時間來學好教材內容。如果將新知識的學習完全依賴于課下時間，因為沒有時間去學習應付了事，這樣反而達不到翻轉課堂的目的。因此教師要利用好課堂時間，用更適合高中學生的學習方式來開展翻轉課堂。比如可以采用分組學習、分組展示的形式。在教師給出學習提綱和學習重點后，請學生以小組為單位在規定時間內自主地進行討論學習。結束之后，請每個小組展示本組的討論成果并提出小組成員在學習中遇到的問題，由教師對這些問題進行解答或在班級內對這些問題進行討論。總而言之，不管是哪種教學模式，最終的出發點都是為了讓學生能更好地學習，讓學生更輕松、更高效地掌握知識點，因此教師一定要考量學生的所處的情況，從學生的角度挑選恰當可行的教學模式。

三、注重內容討論，使學生真正進入學習狀態

在長期傳統模式的學習下，很多學生早已習慣了被動的學習方式。因此想要使學生在短期內接受翻轉課堂的學習形式，主動去講自己對知識點的理解并不是一件容易的事。這就需要教師在進行翻轉課堂時增加與學生的互動，通過課堂討論的方式，營造一種共同探討、共同學習的教學氛圍。在這種學習氛圍下學生更容易靈活地學習知識，而不是機械地進行學習。這也能使學生將所學知識內化，學有所得。比如在學習“古代中國的科學技術與文學藝術”中的“充滿魅力的書畫與戲曲藝術”這一課時，對于“各種傳統藝術的鼎盛時期以及他們能夠在各自的鼎盛時期得以發展的原因”這一問題，在傳統的教學模式下，教師往往直接將答案告訴學生并讓學生進行背誦。這樣學生雖然能夠熟練掌握內容，卻無法將所學與所思結合。翻轉課堂要求教師和學生一起探討問題，引導學生產生自己的思考，踴躍地表達自己的所見所思，使學生真正領悟到學習的意義。

翻轉課堂是一種能夠很好地培養學生能力、拓展學知識面的教學模式。在高中歷史的課堂上做好翻轉教學需要教師對教學大綱深入研讀，明白高中歷史學習的重點。翻轉課堂提倡學生成為課堂的主角，但教師依舊是課堂進程的主要推動者，教師仍然需要為學生把握好學習的大方向，使學生能夠更高效地思考和學習。同時教師要做到和學生一起學習，和學生一起共討論學科內容，提高學生的課堂參與度。

【參考文獻】

[1]龔優琴.淺談“翻轉課堂”教學模式在高中歷史教學中的運用[J].新校園：閱讀版，2018，000 （005）：P.97-97.

[2]朱曉麗.淺析“翻轉課堂”教學模式在高中歷史教學中的運用[J].當代教育實踐與教學研究（電子刊），2017，（10）：251.