淺談小學班主任德育工作的策略

付明斌

摘 要：作為班集體的組織者以及管理者，小學班主任不僅擔負著班級帶頭人的重擔，同時也肩負著引導者的使命，只有小學班主任具有較高的德育認知水平才能夠帶領著廣大小學生實現德育素養提升。下面就來結合小學班主任德育工作的實際情況以及應用策略展開研究，希望本文的發表能夠為廣大同行業從業者帶來一定的幫助與參考。

關鍵詞：小學班主任 德育工作 策略

隨著中國教育體系改革的不斷深化與發展，過去的應試教育已經無法滿足這個社會前進的需求，而傳統班級管理者僅僅將目光關注在學生文化成績以及分數的，久而久之也會導致這些教育工作者最終將會逐漸被學校和社會而淘汰。為此，在新課改下的小學班級管理中，必須要從重視德育工作角度出發，充分結合應當學生的實際情況以及德育認知情況等進行提升，在關注多元化素質教育的同時，以一種過硬的教學手段和高尚的德育情操來感染學生、鼓勵學生、激勵學生最終實現學生的全方位飛躍發展。

一、小學班主任實行德育引導的目標

小學生在校園內與班主任進行溝通的機會通常比家人還要多，他們不僅需要在六年的校園實踐中會形成自己獨到的人生觀、世界觀以及價值觀，同時在這個時期小學生們所接受到的思想教育、德育教育也將會影響到他們未來的發展，與此同時每一名小學班主任的德育教育水平也將會影響到學生未來的認知。因此在社會高度文明發展的今天，教育理念對素質教育的顛覆同樣也要在班主任德育教育工作進行展示與體現，對小學生綜合素養提升的過程中來實現小學生個人品格的健全。在實踐班級管理工作中，小學班主任更是要重視自己的一舉一行、一言一動，以標桿、榜樣的力量來影響小學生的德育行為舉止，時刻從自身做起樹立先進的德育認知理念，在開展班級管理工作的過程中發揮自我的表率作用、成為學生爭先效仿的榜樣。

二、小學班主任德育工作的具體策略

1.從學校角度加強對班主任的選拔與培訓

在選擇教師擔當班主任崗位的過程中，校方必須要在充分了解教師綜合素養的同時，結合各個班級、學生實際情況以及總體德育認知水平情況來進行合理分工，切不得因為某位教師的單科教學水平較高、但其性格、德育認知存在種種不足而推舉此人作為班主任。這主要是由于班主任不僅要擁有一定的專業教學水平，同時小學階段的班主任更應當具有較強的責任心與積極的德育認知理念，在掌握良好溝通能力的同時，學校也要通過這種多元化的選拔來對學生未來的德育發展負責。

與此同時在選擇班主任人選之后，學校也要站在宏觀的角度對各個班級的班主任展開專項德育培訓，在充分結合社會發展以及人們德育認知進步的同時來與時俱進地對自己的德育管理理念進行更新，通過諸多?針對性的德育管理展開培訓，對于一些條件允許的小學校園還可以通過“走出去、請進來”“模范德育班主任講座”等方式來提升班主任的教書育人觀念，以此來推動整個校園內的德育認知水平。

2.通過師生情感交流來展開德育工作推進

在傳統班級管理理念當中教師必須要成為一種高高在上的圣人、威嚴端莊，但這些班主任對于學生的內心卻缺乏了解，至于孩子們內在的個體差異以及內心真實想法很多班主任更是沒有進行過研究和尋訪，與此同時由于小學階段的學生心理發育并不成熟，他們雖然自控能力不足、但自尊心卻十分的強，一旦班主任沒有采取得當的管理手段便很容易導致學生產生負面情緒。為此，在進行德育班級管理工作推進的過程中，小學班主任必須要通過增加與學生展開平等溝通、平等交流的同時，來發自內心的去尊重學生、讓學生能夠像信任親人一樣信任班主任。在這個過程中班主任還應當關注學生身上一些細微的變化，以此來給予充分的關照與關愛，特別是在這個網絡時代高速進步的今天，班主任更是可以借助微信聊天、QQ聊天等方式，對學生內在問題進行私下關注和了解，像朋友一樣去花精力改堵為疏。

3.對班級德育教育進行創新延續

很多小學班主任對于德育工作的認知都停留在簡單的說服教育工作之上，然而這種教育手段卻往往對學生的影響和教導效果十分有限，很多小學生并沒有真正地聽取教師的意見，至于內在的德育思想品德目更是沒有發生本質轉變，同時稍不注意還會對一些心理素質較弱的孩子造成難以彌補的抗拒心理以及反感心理。在這個過程中廣大小學班主任必須要通過多元化的德育教學推進方式來進行不斷創新。例如班主任可以將傳統教學理念中過于呆板、枯燥的班會轉變為一種討論會、辯論會，通過形式上的轉變結合近期社會上出現的一些網紅現象、不道德認知行為以及各類熱點事件來鼓勵學生暢所欲言、自由討論，最后教師便可以在結合學生的觀點基礎上進行總結，對于一些思想上有偏差的理念班主任則更是要給予及時的糾正。例如在進行“中華民族愛國教育”為主題的班會中，教師就可以通過圖片、故事、視頻等方式來將黨的十九大與民生關系進行延伸，同時結合習近平總書記在各類講話中所引用的古句、典故來讓學生感受到國家政治大事與其自身的德育養成其實并不遙遠。

4.創新德育教育的班級考核機制

傳統的小學班主任在進行德育教育管理效果考核的過程中，通常只會結合相關的課程分數來將學生進行評價，這種方式雖然能夠體現出學生在一段時間內的德育效果，但卻缺少一定的全面性。為此，廣大班主任必須要結合學生的實際表現情況，通過家庭反饋、社會反饋、課堂考評相結合的方式來進行德育教育的考核創新，讓每一名學生都能夠正確地認識到德育學習以及實踐的重要性。

結語

綜上所述，小學班主任進行德育教育工作推進的手段是十分多元化的，每一名小學班主任都必須充分地結合學生的實際情況以及個體差異，通過不斷創新與探索開進行實踐，真正做到在“實踐中摸索、在摸索中實現提升”，因地制宜、因材施教的尋找到適合學生進行德育教育提升的科學方式，從本質上實現個人德育素養與學生思想德育綜合提升的目標落實。

參考文獻

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