小學數學課堂教學中的"討論"分析

楊洪燕

摘 要：“討論”這一教學模式被越來越廣泛地運用到小學教學中，小學數學的課堂中，教師會讓學生進行分組討論，通過討論得出問題的答案和不同的解題思路和方法，提高學生的課程參與程度。

關鍵詞：小學數學 討論 意義 策略分析

通過討論，可以開拓學生的思維、培養學生的自主學習能力、組織能力和團隊合作精神。小學數學課堂上進行有目的、有選擇性地討論，能提高學生的學習效率。基于此，本文主要探討在小學數學課堂中進行討論的重要性以及如何“討論”的策略分析。

引言

采用一種互動的教學模式進行小學數學教學可以有效提高課堂效率，可以調動學生的積極性，提高學生的批判思維能力和數學交流能力。在課堂中，通過討論一些典型的題目和易錯題，可以加深學生對教材的印象和對題目的理解。討論是一種互動式的啟發教學模式，通過有價值、高質量的討論可以讓學生注意力集中，思維更加敏捷，對待課堂的熱情高漲。^[1]同時，教師可以得到對學生的教學效果的反饋信息，可以根據反饋及時調控教學。如果教師能組織好學生在課堂上進行高質量的討論，可以極大地提高小學數學課堂的教學效率。

一、小學數學課堂教學中進行“討論”的重要性

在傳統教學模式中，大多都是教師在講臺上講課傳授知識，學生在被動地接收著這些知識，學生的自主學習能力不僅沒有得到提高，反而受到了限制，課堂的教學效率達不到預期的效果，學生對學習的興趣不高。如果數學教學繼續采用傳統的教學模式，課堂的教學將變得更加枯燥乏味。大部分學生對數學課堂是畏懼的，對數學提不起興趣。數學是一門比較抽象的科目，學生的邏輯思維能力和空間想象能力不強，傳統的教學模式限制了學生的培養，在小學數學課堂教學中加入“討論”這一教學環節有利于學生邏輯思維的訓練，培養學生的自主學習能力，提高學生的學習興趣，改變學生對數學的態度。

二、小學數學課堂教學“討論”的策略分析

1.教師因材施教，抓住讓學生討論的時機

學生對基礎知識的學習離不開教材。教師在備課時，充分剖析教材中的內容，找出能讓學生進行討論的知識點，設置好要讓學生進行討論的問題。教師設置的問題需要經過教師的精心設置，難度程度在該階段學生可承受的范圍之內，難度過高，容易挫傷學生的自信心，學生難以在討論中體會到自我思考的樂趣。問題設置時，設置一些比較新穎的問題，討論是雙向進行的，問題的設置需要有討論性，適當設置一些開放型的問題，讓學生進行思考與討論，讓學生在課堂上充分用腦。

例如：組織學生進行學習討論。這個討論可以是課前的預習討論，在教師即將進入下一章節的教學內容的講授前，先給學生設置一個議題，讓學生進行討論，然后教師進行引導，讓學生課前了解即將要學習的知識。也可以進行課后討論，在某一章節的知識點講授結束后，給學生設置一個適當的知識延伸的討論題，讓學生進行小組討論，讓學生用本章節知識點對問題進行討論，加深學生的記憶，讓他們對所學的知識進行鞏固。^[2]

2.分模塊，有選擇性地組織學生討論

小學數學課程內容包含著計算、圖形、空間等教學內容，教師要對這些知識進行模塊分類，使用不同的討論方式讓學生進行討論，教師提供相應的輔助材料讓學生進行討論任務。如：提供彩色木棍、幾何圖形卡片、幾何立體圖形模具等輔助材料，讓學生實際操作，拼出幾何圖形，測量圖形角度等。不同的知識模塊，學生進行討論的方式不同，有的知識點需要學生動手操作才能得到結果。在課堂中，教師對所講授的知識進行分類提問，讓學生進行討論，不僅可以檢驗學生對所學知識的掌握程度，同時也培養了學生的創新思維能力。教師設計有趣味性、探索性和開放性的議題，可以快速引發學生的學習積極性，在討論過程中給學生適當的引導，尊重學生之間的差異性，鼓勵學生進行討論和思考，提供學生更多的解題思路和解題方法。例如：在列方程的知識的教學過程中，“雞兔同籠”這種題目的解題過程中，讓學生討論出不同的解題思路，列出不同的方程式或者方程組進行解題。^[3]

3.呈現討論的結果

將討論課堂的主動權交給學生，讓學生將組內討論的結果呈現給其他同學。除了教師隨堂布置的討論題之外，教室還要布置專門的課程內容探討，將該內容分出不同的模塊，布置給不同的小組，讓學生自主進行學習、研究、探討，然后由個小組推選代表通過講解、論述。在各小組都完成結果分享之后，再通過投票等方式選出表現得較為出色的小組進行表彰，鼓勵學生積極參與到課程的討論活動中，激發他們的上進心，改變他們對課堂的態度。

小學數學教學是一個重難點，需要進行大量的演算和學習幾何圖形等相對抽象的知識，學生要具有較強的邏輯思維能力和空間想象能力，僅僅依靠教師進行知識講解這種單一的教學模式，無法讓學生掌握總體的教學內容，這時，教師和學生、學生和學生進行討論互動進行教學，達到的課堂效率遠遠高于只依靠教師講解的效率。因此，小學數學課堂教學中“討論”這一個環節必不可少，積極主動地參與到課程中才能開發、訓練學生的創新思維，讓他們的邏輯思維能力得到訓練。

結語

小學數學課堂上的小組學習討論呈現出來的是小組合作能力和學生的思維訓練。教室以小組為單位布置討論作業，學生組內分工合作，討論、產生思想碰撞，最后總結得出結果。這種教學方式能督促他們主動學習，大大提高課堂效率，讓學生在他們的數學課堂中呈現出不同的色彩。

因此，教師在小學數學教學的課堂中，要充分利用好小組討論這一教學模式，抓住可以讓學生進行討論的時機，設置好讓他們進行討論的問題。在學生問題討論結束，呈現討論結果時，對他們的表現進行評價，適當的表揚和指點，提出他們的問題，協助他們改正，提高學生的學習興趣和教學效率，讓學生真正加入課堂學習。

參考文獻

[1]陳志敏.小學數學課堂教學中的討論分析[J].教育：文摘版：00119-00119.

[2]付佐英.小學數學課堂教學中的“討論”分析[J].都市家教月刊，2017（10）：74-74.

[3]郭淑紅.小學數學課堂教學中小組合做學習的運用策略分析[J].中國校外教育（下旬刊），2015（2）.