小組合作學習在初中英語教學的使用策略探究

葛月佼

摘 要：小組合作學習的模式有助于學生加強合作，對培養學生的合作意識和創新能力有著重要的意義，在初中英語的教學課堂上，強化學生的合作交流能夠使英語學習得到有效的提高。本文就小組合作學習在初中英語教學中的可行性進行探究，并從合作學習的意義內涵以及現狀和問題出發，提出了有效的使用策略。

關鍵詞：小組合作 初中英語 教學探究 策略

一、小組合作學習在初中英語教學中的意義

由于我國的初中英語教學在制度上還存在很大的改進空間，學生的英語學習情況和實際應用能力差強人意，因此需要針對此種情況進行改革，小組合作學習模式就是一種有效的改變原有學習狀況的教學方法^[1]。一方面，小組學習模式經過西方教學的長時間檢驗，其有效性和先進性能夠有很大的保障;另一方面，學生對這種新型教學方式存在十分高的興趣，這能夠有效地改變學生學習的傳統狀況，扭轉學生被動接受的局面，促使學生主動投入到英語的學習中，有效地鍛煉了學生的學習能力，培養學生的合作意識和合作精神，為學生學習創新提供了一種有效的思路。

二、當前小組合作教學存在的問題和現狀

小組合作教學的方式在我國初中英語教學中起到了很大的推動作用，但是由于這種新型教學模式推廣的時間較短、學生的英語素養等問題使得小組合作學習在實際的初中英語教學中還存在一些明顯的問題，下文就以山東青島啟元學校為例，通過問卷調查和座談會等方式對現階段小組合作教學模式在初中英語教學中存在的問題進行匯總和分析。

1.初中學生的英語應用能力不均衡

由于課時的原因，教學任務安排緊張是當前大部分初中英語教學中普遍存在的一個問題，以啟元中學初二（3）班為例，在僅僅只有45分鐘的英語教學課堂上，英語素養好、學習基礎扎實的學生對于教師提出的問題踴躍回答，積極展現自己的觀點和吸收新知識，而英語素養較差的學生對于教師安排的課堂互動環節往往采取消極應對的態度，對于能夠回答的問題也只是采用簡單的詞匯進行拼湊組合，從而忽略了新知識的運用，這會使得在英語教學中出現嚴重的兩極分化現象，使得小組學習模式沒能夠發揮應有的效果，降低了課堂效率。

2.學生對小組合作學習模式存在信任問題

學生對于小組合作學習模式存在的信任問題主要表現在兩個方面，一方面，由于學生接受的傳統英語教學模式是教師為主導，學生全力吸收消化教師講授的知識，在小組學習中學生會有能夠學習的知識減少以至于影響考試成績的焦慮;另一方面，學習基礎較好的學生與學習基礎較差的學生存在溝通交流的問題，學習好的學生會認為與學習差的學生合作會影響自身的成績，學習差的學生也會因為自身較為薄弱的英語基礎放棄主動交流自己觀點，喪失學習的主動性和積極性。

3.小組合作學習缺乏有效的技巧指導

小組合作學習中，小組成員對自己的職能和任務無法進行明確的劃分，這導致了小組學習的效率無法得到有效的提升，往往是學習好的學習一直活躍在小組合作學習中，學習較差的學生在小組合作學習中以旁觀者的身份面對小組合作學習^[2]。除此之外，當小組合作中出現觀點分歧時，小組成員只在乎自己的觀點，不能夠以合作的角度去傾聽小組成員不同的觀點和意見，這就造成出現觀點差異時，學生往往各執一詞，不愿與對方進行溝通交流，這也是小組合作學習缺乏有效的技巧的問題體現。

4.教師對小組合作學習缺乏相關的專業素養支撐

小組合作學習是要加強學生學習的主體性地位，但這也不是一味降低教師在教學過程中的作用，教師需要備課作出充分的準備，科學合理地對學生進行分組，細化學習小組的任務等，在學生小組中出現小組組長威信不足、學生對學習小組采取消極態度、學生不敢表達自己的觀點等情況時給予及時的幫助和指導，而許多教師自身對學習合作小組的意義和作用也存在認識不足和專業素養不夠的問題，這也是導致小組合作學習效率低下的原因之一。

三、小組合作教學在初中英語教學中的有效策略

1.加強交流、取長補短

由于學生之間存在英語基礎的差異并且個人的學習能力和側重點不同等因素，在正式組建學習合作小組之前，教師應該對學生進行充分的了解，對每個學生的學習能力和側重要做到充分的預估和掌握，促進學生之間的交流，例如在基礎的單詞課上，教師可以對學生進行隨機分組，例如學習名詞apple、fan、bicycle、bus等簡單詞匯時，讓一組學生看單詞，并做出相應的動作，讓另一組的學生猜單詞詞義，并用英語回答，如一個學生做騎自行車狀，另一個學生看到之后立刻回答“I guess it is bicycle”，這就是學生完成了一個簡單的互動，并加深彼此合作的默契，在游戲中了解對方的長處和自身的不足，取長補短^[3]。

2.提高小組劃分的合理性和科學性

學習小組劃分的合理與否將直接影響到小組的學習效率，教師不能一味按照學生的學習成績和能力對學生進行分組，分組的目的應該是使學習差的學生得到提升，學習好的學生能夠保持并有一個更好的進步發展，因此分組時教師要綜合考慮學習成績與合作能力，并賦予性格、能力、積極性等因素合理的權重，對學生進行科學的分組。

3.提高教師的素養并加強教師在小組合作中的指導作用

教師要努力提高自身的專業素養，加強對小組合作學習教學模式的了解，在學生進行小組合作學習時要積極地引導學生小組合作學習的進程，對小組學習中可能出現的問題要進行預演和做好備課工作，保證小組合作學習的順利進行。

結語

小組合作學習是一種有效的教學模式，能夠提高學生學習的積極性，體現學生學習的主體性，教師需要對小組合作學習做好充分的備課準備，對小組學習中可能存在的問題給予及時的指導和幫助，提高小組學習的效率。

參考文獻

[1]李春華.新時期初中英語小組合作教學策略研究[J].英語廣場，2018（07）：158-159.

[2]焦平.小組合作學習在初中英語教學的使用策略探究[J].佳木斯教育學院學報，2013（08）：271-272.

[3]陸曉珍.小組合作學習在初中英語課堂中的應用研究[D].上海師范大學，2017.