由點到面，走進名著

周哲

摘 要：當前，整本書閱讀已經成為一種閱讀趨勢，在課堂教學中，經常會遇到一些節選自名著的小說篇章。如何在有限的教學時間內完成教學內容，并在解讀課內篇章的基礎上引導學生閱讀課外讀本，實現課堂教學的高效，以期達到整本書閱讀的教學效果，是我們在進行小說閱讀教學中需要探索與解決的問題。這次教學探究，以高中必修五教材中的《林教頭風雪山神廟》的閱讀教學為例，力求通過“創設情境”——“課內品讀”——“影視激趣”——“名家點評”——“研讀名著”這幾個教學環節，達到牽一發而動全篇，實現學生閱讀《水滸傳》全書的教學目的。達到既提高學生小說閱讀的能力，又激發學生閱讀名著全篇的目的。

關鍵詞：整本書閱讀 小說閱讀 高效課堂

葉圣陶先生曾經指出：“學生須讀書，須能作文，故特設語文課以訓練之。最終目的為：自能讀書，不待老師講;自能作文，不待老師改。老師之訓練必做到此兩點，乃為教學之成功。”^[1]著名教育家蘇霍姆林斯基也認為，課外閱讀能為課堂教學提供“廣闊的智力背景”，并“發展學生的愛好和才能，促進課堂效率的提高”。

高中語文教學中涉及一些小說文章，并且這些文章在高考中也是重要的考點。因此在上課的過程中老師們經常會將文章情節的分析作為重點，讓學生學會把握人物性格。但是在這種教學方式的帶動下，學生們很少去品味小說。而且，對中國古典小說的閱讀也僅僅停留在課內選讀部分。造成學生只見“樹木”不見“森林”，對古典小說的認識往往只是浮于表面，無法真正體會小說中的故事情感，更不能夠從古典小說中學到一些有用的東西。所以這種教學方法只能夠讓學生從表面了解古典文學，無法提起學生們的學習興趣。因此，老師在進行古典文學教學的過程中應該讓學生能夠真切地體會到古典文學的內涵，讓他們從中有所收獲，這對于老師的教學也提出了新的要求。

一、創設情境，原生態教學

在進行小說教學之前，老師們往往會要求學生進行預習，預習能夠讓學生對文章有所了解，有利于學生對于文章的掌握。但是老師在要求學生預習之前通常會布置很多的作業，這給學生造成了一定的負擔，帶著負擔去閱讀，效率通常會比較低。所以老師在要求預習時可以給學生一些較為簡單的任務，比如讓學生了解文章的寫作背景，這樣既能夠讓學生對當時的生活場景有所了解，又能夠讓學生們了解文中更多的知識點，同時還能夠增加學生們的學習興趣。

二、選好切入點，品讀文本

高中課本的古典小說選文有篇幅長、生字難詞多、主題深刻、人物性格多樣性等特點，這就需要學生有較強的理解能力和閱讀能力。而且由于學時的限制，在授課中沒法去進行一一講讀式教學，最好采用探究式的學習方法，給學生設置有效度的問題，讓其去主動地理解文章、研究文章。

如《林教頭風雪山神廟》的教學中，設置問題“林沖到底是一個英雄，還是一個懦夫”來引導學生研讀文本。鼓勵學生在自主閱讀的前提下，對文本進行個性解讀，對選文圈點勾畫，自主點評。

古典文學中最大的特色便是其中的語言，有些小說語言風趣、幽默，有些小說語言深刻，從這些語言中我們能夠體會到作者所描繪的一個個生動的場景和栩栩如生的人物形象。所以品讀古典文學的過程中，體會作者的語言特色是學習小說的一種非常重要的形式。為了能夠培養學生們對語言的品讀能力，老師可以將課堂交給學生們，讓他們找到自己喜歡的一段文字，然后用自己的話將文章的語言特色表達出來，并且與同學之間進行討論。最后由老師將這些語句中較為經典的進行講解，彌補學生品讀過程中存在的不足，讓他們學會如何去品味小說中的語言。

三、優化課堂，奇文共賞

陶淵明說：“奇文共欣賞，疑義相與析”。 新的《語文課程標準》指出：“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。”^[2]

高效課堂教學還要在學生初步探究文本之后，給學生提供一個沉淀、生成個性解讀的平臺，讓學生在閱讀反思和批判中，通過對預設問題的文字綜述加深對文本的解讀，力求多角度、創造性的解讀文本。

四、影視教學，激情引趣

在學過課內文本之后安排學生觀看相關影視作品，作為一種催化劑，激發學生深入原著，把相關影視作品作為繼續探究小說的輔助。在《林教頭風雪山神廟》的教學中，當品讀完課內選文后，我就帶領學生看了1992版的電影《水滸傳之英雄本色》，出色的影視劇吸引和調動了學生極大的探究興趣。我再指引學生將目光投向原著，了解林沖的一生經歷，從而全面把握人物形象。

五、閱讀名著點評，提高鑒賞能力

《脂硯齋重評石頭記》和金圣嘆點評的《水滸傳》對我們解讀《林黛玉進賈府》和《林教頭風雪山神廟》有很大裨益，可以讓學生在閱讀名家點評的過程中，潛移默化地從名家那里學習借鑒分析人物性格的方法，抓文章線索的方法，把握敘述語言和人物語言的特點以及思考社會背景存在的意義，培養學生語文研究的一些基本素養，有助于提高學生的小說鑒賞能力。

六、深入原著，感受博大精深

學習如同登高，給學生一根繩子，讓他們自己爬上高山。我們要給學生一個探索的過程，而不僅僅是結果。在解讀完課內選文后，要指導學生通過“自主、合作、探究”的學習方式，深入原著，充分感悟原著魅力。通過讀書交流會，引導學生去閱讀，去思考，去發現。培養學生搜集和處理信息的能力、獲得新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

在《林教頭風雪山神廟》的教學中，安排學生自由組合，以小組為單位對《水滸傳》中108名好漢進行深入探究。以“我心目中的英雄”為話題選擇自己喜歡的好漢搜集資料，寫出“調查報告”，并在班級內和同學交流閱讀收獲。在這個環節中，教師要帶著欣賞的眼光有區別的去肯定他們的每一個發現，真正體現對學生主體性及個體性的充分而真誠的尊重與關懷。

“創設情境”——“課內品讀”——“人物品評”——“影視激趣”——“名家點評”——“名著研讀”這幾個教學環節，以課內選文為出發點，通過精心設計的問題，深入解讀原著。由點及面，輻射小說原著，全面解讀文本。每一個中學語文教師的最大責任莫過于在有限的課時里，憑著一份誠摯與興趣，帶著慢慢升華的知識與感悟，和同學們一起欣賞文學，而后領略與完善人生。

參考文獻

[1]姚喬柳.影視資源在初中語文名著導讀中的應用研究[D].河北師范大學，2018.

[2]劉曉利.語文批注式閱讀教學有效性研究[D].山東師范大學，2018.