“互聯網+”時代小學美術欣賞課探究

耿曉云

摘 要：文章關注小學美術欣賞課堂，研究“互聯網+”時代對小學美術欣賞課的影響，先介紹了這一問題出現的背景，然后從改變授課模式、拓展教學內容、開展故事情景教育、“翻轉課堂”教學和開展情感教育等五方面做出解答，希望對小學美術欣賞課的發展有所幫助。

關鍵詞：“互聯網+” 小學美術欣賞課 審美能力

前言

審美是人的天性需求，在新的素質教育模式下，為培養學生的審美意識和審美能力，各小學紛紛在開展了美術欣賞課，使學生對美術作品的創作背景和作品內涵有更深層次的了解。隨著學生掌握的美術知識的增多，他們就會不自覺地用美術的眼光看待周圍的事物，發現更多的美。隨著“互聯網+”時代的到來，小學美術欣賞課的課程模式將會發生很大的變化，如何利用“互聯網+”技術優化小學美術欣賞課，成為美術欣賞課教師需要深入思考的問題。

一、改變小學美術欣賞課的授課模式

在“互聯網+”進入小學美術欣賞課之前，大多數教師采用的授課模式都是“老師講，學生聽”，因為授課教師覺得學生的年齡都比較小，對美術作品的認識都停留在表面，再加上沒有一定的知識積累，無法對美術作品的創作背景做相對全面的了解，所以采用這種單方面知識性傳授的方法。教師講到精彩之處，學生或許會聽得津津有味，但大多數時候是左耳朵進、右耳朵出，小學美術欣賞課的教學質量并不高。究其原因，是學生沒有進行主動思考，信息未經過大腦加工，所得的知識很難轉化為學生自己的東西^[1]。在“互聯網+”模式下，小學美術欣賞課教師應該改變教學理念和授課方式，學會引導學生自主探究學習。借助互聯網和多媒體設備，為學生播放生動的教學視頻，增添美術欣賞課教學的直觀性，吸引學生主動去欣賞，主動去發現和探究美術作品的獨特價值，在欣賞中提升學生的審美能力^[2]。

二、利用互聯網拓展教學內容

小學美術欣賞課一般都配有專門的教材，分章節主題介紹世界各國的美術作品，內容豐富，主題鮮明。但是教材上的內容畢竟是有限的，教師大都完全將美術欣賞教材作為唯一的教學參考。如今在“互聯網+”時代，人們可以迅速獲取有用的信息，因此教師應當在教材之外開發新的教學內容。^[3]對于教材上提到的美術作品專題，教師可以在網絡上尋找與其主題一致的其他美術作品，作為教材內容的補充;教材中提到，但是沒有做詳細說明的，教師可以通過網絡搜集更加全面完整的作品信息，當作知識拓展傳授給學生;教材中沒有涉及，而教師認為有必要向學生介紹的，也可以通過網絡尋找教學資源。在“互聯網+”時代，教師靈活利用網絡獲取有益信息，在參考教材的情況下建立屬于自己的教學結構和模式，有利于使小學美術欣賞課程教學符合學生的實際情況。

三、利用互聯網開展故事情境教育

小學美術欣賞課要求學生能夠掌握一些美術作品的創作背景，僅僅依靠教師口述，會使學生感到枯燥，缺乏深入學習的興趣。這就需要教師構建一定的故事情景。在欣賞課開始之前，就利用互聯網搜索作品相關的故事，挖掘其故事脈絡，并在網上尋找合適的視頻、圖片。美術欣賞課開始之后，教師以講故事的方式開場，可以根據實際情況，用多媒體設備播展示視頻、圖片，并配以教師的故事講述，將作品的創作背景當作一個故事講述給學生。小學生年齡小，喜歡聽故事，當教師創造的良好的故事情景時，學生對其中包含的知識的接受程度比較高，有利于小學美術欣賞課的教學質量提升，同時，還增強了美術欣賞的人文性。

四、利用互聯網開展“翻轉課堂”模式

“互聯網+”時代的到來使小學美術欣賞課的課堂教學模式更加靈活，以往學生只能在課堂上接受教師傳授的知識，如今，學生可以在課前根據教師的指導自主預習。^[4]根據小學生年級的不同，教師可以布置不同難度的預習任務：低年級的小學生，還沒有獨立上網搜集資料的能力，因此可以讓學生家長帶領學生預習;中年級小學生已經具備思考問題的能力，教師可以在布置預習任務時向學生提出一個問題，要求學生在預習時解決問題;對于高年級的學生而言，他們已經有獨立賞析作品的能力，因此需要在預習中形成自己的見解，最好能夠在下一節美術欣賞課上做專題分享，對于學生普遍掌握的內容，教師不再贅述，只集中精力解決學生在預習過程中產生的困惑，這實際上已經可以稱之為“翻轉課堂”了。這種預習模式可以讓學生充分參與到美術欣賞中來，在預習加入自己的思考，既鍛煉了自己的審美能力，形成了自己的審美標準，又有利于提高小學美術欣賞課的教學質量。

五、利用互聯網優化情感教育

小學美術欣賞課不僅僅是培養學生美術知識和審美能力的課堂，還是向學生傳遞情感教育的課堂。大多數藝術作品都有其獨特的情感表達。中國山水畫能夠傳遞含蓄自然、曲徑通幽之美，古希臘的雕像能夠傳遞陽光、健美、人性偉大之美;人民英雄紀念碑上的雕塑是中國人民反抗外侮的精神象征，紐約的自由女神像則是自由、民主的象征。這些情感的傳遞需要教師運用互聯網技術，介紹美術作品背后的故事，收集更多美術作品資料。如在學習中國山水畫藝術鑒賞的時候，對比展示出西方自然風景畫作，將二者的差異以直觀的方式展現給學生，再結合山水的真實樣貌，學生很容易就能感受到中國山水抽象、含蓄、重意不重形的特點，感受到中華民族藝術的魅力，產生民族藝術自豪感和自信心，這也是美術欣賞課開設的目標之一。

結語

“互聯網+”對于小學美術欣賞課的影響主要是提供了便捷的信息獲取渠道和展示方式。這一影響作用在小學美術欣賞教學的不同方面，就產生了不同的作用，它使授課方式的改變和教學內容的拓展成為可能，并為開展故事情境教育、“翻轉課堂”和情感教育提供便利。可以說，“互聯網+”使小學美術欣賞課煥然一新，其教學質量得到了很大的提升。

參考文獻

[1]王國照，陳蔚.“互聯網+”時代小學美術欣賞課探究[J].亞太教育，2019（03）：74.

[2]王理臻.小學美術欣賞評述課有效教學方法探究[J].亞太教育，2019（01）：60.

[3]郭建雄.小學美術欣賞課的重要性及教學策略[J].美術教育研究，2018（08）：99.

[4]王舉忠.農村小學美術欣賞課中多媒體應用的審視[J].科學大眾（科學教育），2016（01）：47.