新課改背景下微課在小學數學教學中的具體應用

葉立波 關雪丹

摘 要：在當前信息化教學快速發展的背景下，小學數學教學也需要發揮信息技術對教學的推動作用。微課應用于數學教學有利于突出學生的主體地位，可以激發學生學習的興趣與主動性。由于微課的引入，傳統的數學教學方式發生了很大改變。微課可以滿足學生對數學差異化、個性化需要，可以依據個人的需要來自主選擇學習的內容，微課作傳統課堂教學的重要補充。這一形式一經推廣出，迅速在校園發展，受到教師與學生的熱烈歡迎，具有廣闊的應用前景。

關鍵詞：數學教學 微課 教學策略

教學是雙方信息交流的過程，是實現認知的有效方式。知識的傳播借助互動實現了輸入與反饋的持續作用。教學本身也是雙向的活動，特別是對于數學教學，數學本身具有抽象藝術的特點，采用傳統的教學方法不能保證教學效果，難不適宜當前教育的改革發展。微課應用于數學教學，可以成為改善數學教學質量的重要措施。微課實現了師生的近距離接觸，在數學教育中具有多方面的優勢，具有推廣應用價值[1]。

一、微課應用于數學課堂的可行性

1.微課的引入

微課又名微型課程，是基于學科知識點而構建、生成的新型網絡課程資源，以微視頻為核心，即指以視頻為主要載體記錄教師在課堂教育教學過程中圍繞某個知識點或教學環節而開展的精彩的教與學活動全過程。微課時間短，時長一般為5～8分鐘左右，最長不宜超過10分鐘;微課內容精，相對于較廣泛的傳統課堂，微課內容非常碎片化，非常精煉，在五分鐘內講解透徹，不泛泛而談，以簡短精練的形式呈現一個小知識或技能;微課易操作、易傳播：“微課”視頻及配套輔助資源的總容量一般在幾十兆左右，視頻格式須是支持網絡在線播放的流媒體格式（如rm，wmv，flv等），學生可流暢地在線觀摩課例，也可靈活方便地將其下載保存到終端設備（如筆記本電腦、手機、平板電腦）上，學習時間、地點甚至環境都不受限制，只要有學習的愿望即可實現，有很大的自主空間[2]。

2.微課的應用優勢

由于信息技術的發展，教學方式實現了多樣化。微課是當前網絡條件下產生出的一種新型教學法，實現了信息技術與教學的融合。在數學教學中，可以發揮微課教學的優勢，在提升學生學習興趣的同時，利用微課解決教學中的難點與重點問題。

新課標指出教學的根本宗旨是使學生得到有效發展。學生在課堂教學中為主體地位，要體驗知識的形成過程。教學效果的評價要看課堂氛圍是否生動活潑，學生是否樂意參與探究交流，是否能提升學生自主學習的意愿。當前新課程標準也主張學生的自主學習、合作學習、探究學習。

微課有利于解決教學中的單項問題，教學知識點可以集中，不同于課堂教學圍繞多個問題。微課教學更有針對性，因此教學主題鮮明，體現目標性。微課以視頻為載體，學生借助多媒體素課件完成學習，很適合學習、復習。學生的學習情況可以反饋教師，因此教學易于互動交流。

二、微課在小學數學教學中的具體應用

1.微課下的數學教學設計

教學設計要發揮微課的優勢，以實現對教學過程優化，消除傳統教學模式存在的弊端，設計出更加貼近新課程標準的教學方案;要避免應用微課教學可能帶來的負面作用;教師在教學中要結合微課的應用提升職業素養;利用微課轉變教師的教學思維模式及學生的學習模式，讓被動學習變為主動學習，讓知識的傳授方式由灌輸為主變作引導為主。

微課在數學教學中的應用后，數學教師原有的教育教學理念實現了更新，樹立了信息技術支持下的教育信息技術觀，教師的信息素養得以提升;在當前新一輪教育課程改革的推動中，教師在數學教學中應用信息技術的意識得以提升，改變了傳統的教學方式，探索適合數學教學特點的新模式;搜集內容豐富的教學素材，組建起資源庫，借助校園網實現資源共享;數學教師可以個人制作微視頻課件;創設出信息化的數學教學環境，實現了網絡條件下信息技術與教學的整合;提升了學生的學科核心素養，學生實現了自主、全面、個性化的發展。

2.借助微課查缺補漏

學生的個人能力存在差異，對于同樣的知識學習，學生的學習所得不相同。對于重點知識，可以發揮微課的作用加以強化。教師可以結合學生常錯、易錯的知識點，錄制微課，以實現查缺補漏的作用。比如四年級下冊“ 運算定律”的教學，為了提升教學效果，可以針對分配律易發生混淆的情況加以特別強化。如：28×101=28×（100+1），28×99=×（100-1），一些學生不理解（100+1） 與（100-1） ，什么時候要用加，什么時候要用減。借助微課，可以結合乘法意義的來加以講解。學生借助微課加以復習， 實現鞏固加深， 攻破了疑難點。教師借助信息技術教學，可以發揮多媒體技術的作用，計算中的不同環節可以用不同的畫面來體現，有利于學生理解題過程，幫助學生形成解題思路，對于提升學生的解題能力有很大的幫助。

3.借助微課拓展數學思維

依據新課程標準，小學數學需要消除傳統課堂中練習單一性的弊端，擴展學生原有的思維定式，以利用學生的思想發展。新課程改革下針對數學課堂要消除單一重復模式的限制，教師要發揮信息技術的優勢，可以單一練習改為開放性練習，比較借助網絡答題，促使學生鞏固知識，在基礎訓練中形成創新思維，拓展思維方式。比如這樣的題目，打字員在一分鐘內可以打 52 個字，有一篇 1 800 個字的文章， 在 40 分鐘內可以打完嗎？ 部分學生采用直接計算的方式， 52 × 40 = 2 080，由于2 080大于 1 800，因此在40鐘內可以完成，而學生借助估算可以用 40 × 50 = 2 000來計算，估小了，結果還是大于 1 800，因此可以在40分鐘之內完成。教師要引導學生思考，估算適合于什么樣的題目，讓學生積累內在經驗。經歷這樣的練習后，有利于發展學生的數學思維能力。

結語

在當前教學改革的深入，教學方法已成為推動教學改革的主要因素。數學教學具有一定的特殊性，數學教學不僅要考慮到數學的藝術性，還要考慮到數學具有藝術性。因此教學方法發揮著關鍵作用。微課的應用改變傳統的教學方式，體現學生與教師原有角色的變化。微課教學縮短了教師的講解時間，教學中學生有了更多的時間自主學習，自主完成知識的積累，自主理解相關的知識。教師的作用傾向于對學生的指導，有利于調動學生的主動性和積極性。教師需要不斷總結研究互動式數學教學的方法，以提升數學教學的效果。

參考文獻

[1]梁培斌.微課在小學數學教學中的應用[J].中小學信息技術教育，2013，12：50-52.

[2]劉素.微課在小學數學圖形與幾何知識教學中的應用[J].教育信息技術，2015，12：62-65.