混合式教學背景下高職院校教學模式研究

李詠桐

摘? 要：混合式教學是一種以現代信息技術為依托的新型教學模式。該研究以混合式教學模式類型出發，構建混合式教學設計，實現線上線下師生互動、生生互動的教學過程，滿足學生多元化的發展需求。2018年教育部指出，我國教育體系應以現代信息技術為依托，結合相關政策和教學環境，構建新型教學組織模式。從近幾年我國教學發展情況分析，混合式教學已經被高職院校應用到課程教學，彌補傳統教學過程中的不足，教師和學生轉變觀念，以學生為教學過程的主體，重塑我國的教育生態系統。

關鍵詞：混合式教學? 現代信息技術? 多元化

中圖分類號：G712 ? ?文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2019）11（c）-0144-02

1? 混合式教學模式

隨著現代信息技術的發展，以教師課程講授為主的“填鴨式”傳統教學，早已不利于學生創新能力的培養。混合式教學的應用，實現了教育的公平性、融合了知識的多元化、提高教學效果與教學質量。在該模式下，學生可以走出固定教室，在網絡下可以利用2～20min的視頻輕松掌握教學內容，提升教學效果。混合式教學在實際的教學過程中，包括了課堂教學和網絡教學兩個方面，因此包括以下3個教學模式。

1.1 以課堂教學為主體，網絡教學為輔助的混合式教學模式

在該教學模式下，教師仍然作為教學過程中主體，利用教室作為教學場所，向學生講授教學知識。課下學生通過網絡在線學習，解決課堂教學中的疑問，對教學知識點進行補充學習。以課堂教學為主體，網絡教學為輔助的混合式教學模式是目前應用最為廣泛的一種方式，但該模式在實際的教學過程中其缺點體現為：學生在教學過程中仍處于被動接受的狀態，沒有調動學生的積極性和主動性;教師的工作任務加重，不僅需完善課堂教學和網絡教學資源，還要保障學生課堂教學環境以及網絡在線學習平臺的建設和維護。

1.2 以網絡教學為主體，課堂教學為輔助的混合式教學模式

該模式在以課堂教學為主體，網絡教學為輔助的混合式教學模式基礎上進行延伸，強調了學生應在網絡平臺中完成教學知識的掌握，并將學習過程中的疑點、難點、重點通過課堂教學進行解決，提高學生學習的主動性。教師在這個過程中可以利用縮減的課堂教學時間，用于完善對網絡教學資源的制作。該模式在實際的教學過程中仍需要完善幾個方面的內容：首先，應提供豐富的網絡在線教學活動，包括學習目標和內容以及教學任務;其次，應完善網絡在線學習教學資源，提高學生對于自主學習的主動性和積極性;再次，充分了解學生在網絡在線教學過程中對知識點的掌握情況，保障課堂教學的高效性;最后，建立有效的考核辦法，檢驗該教學模式能夠提高學生的學習效果。

1.3 以網絡教學和課堂教學深度融合的混合式教學模式

以網絡教學和課堂教學深度融合的混合式教學模式在實施的過程中，為兩種教學方式能夠同步進行，應為學生提供網絡在線學習教室，同時還應在教室中配備專門的教師為學生答疑解惑。在這種情況下，對于學校而言，不僅要投入大量的硬件和軟件系統，同時還要針對現有的教學管理模式進行改革，因此該教學模式對于目前我國高職院校而言，實施的難度較大。

2? 構建高職院校混合式教學過程

現階段我國高職院校在應用混合式教學過程中，多采用以網絡教學為主體，課堂教學為輔助的模式，包括在線學習活動和課堂教學活動兩方面內容。在線學習活動需要教師完善教學資源、布置教學任務、解答學生疑問;學生在線學習教學知識、完成教學任務及階段考核。課堂教學活動中，教師應對教學內容的重點和難點進行解析，學生應進行小組討論、提交課堂作業，彌補網絡在線學習對知識點把控不準的情況。通過線上和線下學生的作業、單元測試、小組討論表現及課堂作業，結合線上課程測試和線下期末測試，激發學生的競爭意識和學習的動力。

2.1 課前準備

網絡在線學習是學生獲取知識的重要途徑之一，因此學校應為該教學模式配備數字化的綜合教學平臺，保障教師與學生之間能夠進行高效的互助式教學模式。該平臺需要教師在授課之前上傳教學視頻、課程資料及習題庫，學生可以在平臺上自主學習，完成教師布置的任務和作業，并在平臺中針對該節課的內容進行測試，也可以在平臺中與教師和學生交流和分享學習心得。

2.2 教學實施

混合式教學過程中，具體的教學實施過程包括了3個部分的內容，即導學課、自主學習、見面課和校內討論。

（1）導學課。

學校在開展混合式教學之前，利用一節課的時間進行課程導學。在導學課上，由教師在教室向學生介紹教學流程、教學模式、考核要求等，保證學生能夠充分理解該教學過程，保障教學計劃得到有效的執行。同時在導學課上，教師應對學生進行分組，以小組為單位下載MOOC平臺中本節課的教學資料，針對教學資料進行小組預習及討論，將預習過程中存在的問題進行匯總。導學課是整個混合式教學過程非常重要的一個環節，為接下來的教學實施提供保障。

（2）自主學習。

自主學習是混合式教學活動中必不可少的環節。學生可以用自己碎片化的時間通過登錄平臺對教學內容進行自主式學習，針對教學內容可以反復觀看，加深對知識點的理解并完成相應模塊的作業。學生通過分組學習和討論，可以更好地理解知識，提高教學效率。小組內部根據視頻中的講解，討論消化預習過程中出現的問題。如有基礎薄弱學生仍不了解某一知識點時，視頻可以重復進行觀看。當小組內部無法解決知識點問題時，可以向其他小組進行請教或者在MOOC平臺發布動態，向教師或其他同學尋求幫助。

（3）見面課和校內討論課。

①見面課。

見面課是傳統教學和混合式教學的結合體，它要求教師和學生通過教學平臺進行實時同步異地的在線授課，教師所面對的群體仍是一對多，但并不是傳統的“面對面”大班教學，學生可以通過教師提供的二維碼進行實時在線答疑解惑。

②校內討論課。

設置校內討論課的目的是針對學生在線學習中的疑點進行小組討論，教師可以進行現場答疑，提升課堂的互動性。校內討論課上可以由教師布置任務，學生以小組形式進行討論，并與其他小組進行成果共享，教師在這個過程中處于引導的角色。校內討論課進一步督促學生完成在線學習，將知識點的掌握情況通過校內討論課進行展示，強化了混合式教學的效果。

2.3 課后工作

學校在應用混合式教學過程中，學生可以在平臺的討論區將課前預習、自主學習以及總結過程中存在的問題進行交流和討論。教師根據學生討論的結果，在平臺中發布作業，學生可以根據課后習題鞏固知識以及強化對知識點的理解。還在課程結束時，根據評價考核方式的結果，給予學生最終成績。考核評價的標準應該包括學生評價和教學評價兩個方面的內容。即學生評價主要檢測的是視頻的觀看率、作業評分、期末作業得分、參與論壇的討論情況等，形成了學生的各個階段評價。教學評價重點將綜合考慮網絡學習成效、技能操作過程。

3? 高職院校混合式教學實施過程應注意的問題

相較于傳統的教學方式，混合式教學依托在線學習平臺實現線上線下師生互動、生生互動，是近年興起的新型教育教學形式。從現階段各高職院校教學應用情況分析，應注意以下幾個方面的問題。

3.1 教學資源的建設問題

傳統的教學方式，教師作為教學過程的主體，在教室向學生講授知識。而混合式教學更多的是將學生作為教學過程的主體，通過網絡在線學習平臺進行自主學習。因此在這種情況下，學校應該重視對教學資源的建設。教學內容應符合時代變化;輔助教學資源應結合政策法規、理論前沿、職業發展進行拓展;課堂活動要新穎。

3.2 在線學習的監管問題

混合式教學要求學生自主在平臺學習，往往在沒有教師的監督下，學生自主學習的能力較差，尤其對于自控力較差的學生來說，沒有教師的監管，很難主動學習。在這種情況下，應在教學設計中設置問題，學生帶著問題去學習，在學習的過程設置過關題，只有題目回答正確，才能繼續聽講，而視頻是不能直接拖動的。教師在平臺可以查詢學生觀看視頻的記錄以及答題情況，作為期末成績的一部分。這樣就可以吸引學生主動學習，同時還提高了教學效果。

3.3 教師的能力儲備問題

教師在傳統教學和混合式教學所處的角色不同，傳統教學中作為主導者，向學生講授知識;而混合式教學中教師是作為引導者，錄制教學資源，給學生答疑解惑等。因此混合式教學要求教師應進行信息化技術的培訓，創新教學內容和教學方式，最終達到預期的效果。

4? 結語

現代技術應用與教學方式進行結合，轉變傳統教學過程，構建混合式教學模式，優化教學效果。混合式教學以學生為主體，教師作為輔助，提高學生自主學習和協同學習的能力，通過線上測試和線下討論到達知識內化的目的。教師在混合式教學過程中，會比傳統式教學更能清楚地掌握學生的學習動態，同時還可以加強對自身教學能力以及對信息技術的培養。混合式教學是現階段常見的“以學生為中心”的教學模式，我國高職院校通過應用該模式，可以培養出更多的高水平教育人才。

參考文獻

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