論初中數學教學中學生創新意識的培養

花多虎

摘 要：《初中數學新課程中》的總體目標中指出：通過數學教學，應該使學生“具備初步的創新精神和實踐能力，在情感態度和一般能力方面都能得到充分發展。”可見，初中數學教學中培養學生創新意識的重要性和必要性。基于此，本文針對初中數學教學中學生創新意識的培養途徑與策略展開論述。

關鍵詞：初中數學 創新意識 培養

“創新是民族進步的靈魂”。在初中數學教學中，培養學生的創新意識，不僅是為了響應新課標理念的號召，也是為了滿足社會對于人才的實際需求，更是為了促進學生核心素養的發展。因此，本文立足于初中數學教學實際情況，從創設教學情境、巧設課堂問題、組織合作探究和開展課后活動幾個方面，探討如何推進初中數學教學改革，促進學生創新意識的形成與發展。

一、創設教學情境，激發學生創新熱情

傳統的初中數學教學，教師過于重視數學知識的灌輸和課堂紀律的把控，忽視了學生對于知識的建構與體驗，使學生的創新熱情受到壓制，成了缺乏自主意識的“學習機器”。針對這種情況，教師應該善于為學生創設富有趣味性和啟發性的教學情境，使教師和學生置身于教學情境當中，成為共同探索數學學習規律的“伙伴”和共同解決數學實際問題的“戰友”，從而體現學生在數學學習中的主體地位，激發他們的創新熱情[1]。

例如，在學習《多邊形內角和》的時候，教師可以設置如下教學情境：今天，我們要到幾何圖形“游樂場”一日游，不過，老師沒有給大家購買“通票”，而是需要大家通過努力，解答問題，才能逐一獲取門票。現在，我們先來看通關問題：第一關，請回想三角形內角和定理及三角形內角和度數;第二關：請利用三角形內角和相關知識，說出四邊形的內角和度數;第三關：請再次利用三角形內角和相關知識，說出五邊形的內角和度數;第四關：請根據剛才的推導過程，嘗試總結多邊形對角線與內角和之間的關系;第五關：請嘗試總結多邊形內角和公式。

教師通過創設情境，將學生的角色由從屬者變成了主導者，由旁觀者變成了參與者，調動了學生觀察、思考、總結、反思的積極性，使學生變被動接受為主動探索，激發了學生的創新熱情[2]。

二、巧設課堂問題，培養學生創新意識

課堂提問，是啟發學生思路、引發學生思考、促使學生創新的最常見與最簡單的形式。因此，在初中數學教學中，教師應該巧妙設置課堂問題，使學生在問題的引導下，實現創新意識的形成與發展。

例如，在學習《二次函數》的時候，教師可以在黑板上出示若干個二次函數，然后，要求學生觀察這些二次函數，并回答以下問題：1，黑板上的二次函數跟一次函數相比，有哪些不同？2，這些二次函數有什么共同點？體現了二次函數什么特點和性質？3，參考我們學習一次函數的過程，請大家想一想，我們可以從哪些方面探索二次函數的奧秘？4，請嘗試總結二次函數的公式表達方式，并說出公式中的常數需要滿足的條件。

教師通過巧妙設置問題，將教師知識講解過程變成了學生主動思考過程。而學生思考問題的過程，正是他們發散思維得以鍛煉和啟發的過程。可見，通過巧妙設計課堂問題，能夠培養學生的創新意識。

三、組織合作探究，鍛煉學生創新能力

學生合作探究的過程，不僅是梳理自己的學習思路的過程，也是跟同學互相分享學習心得和學習成果的過程。通過合作探究，學生與學生之間實現了知識的交融與思想的碰撞，從而提高了他們的思維能力、拓寬了他們的思維視野，使他們的思辨能力和創新能力得到培養與鍛煉。

例如，在學習《等腰三角形的性質》的時候，教師可以要求學生利用紙片制作出等腰三角形模型，并對于等腰三角形進行觀察與折疊，找出重合的線段和角。在此基礎上，要求學生以小組為單位進行討論：1.三角形需要滿足哪些條件，才能稱為“等腰三角形”？你如何證明你的結論？2.等腰三角形角平分線、底邊上的中線和底邊上的高之間是什么關系？你如何證明你的結論？

對于初中生來說，讓他們獨立總結和論證等腰三角形的性質難度較大，容易出現錯誤和遺漏之處。相反，如果采用合作探究的形式，學生之間的觀點可以相互補充、論據可以相互支撐、推導過程可以相互啟發、所得結論可以相互完善，使學生在交流合作中拓寬了學習思路、鍛煉了思維能力，促使學生創新能力的發展。

四、開展課后活動，鼓勵學生創新實踐

單純依靠課堂上的“紙上談兵”難以真正培養學生的創新意識。教師必須對于數學課堂加以拓展與延伸，建立數學教學與生活實踐的聯系，使學生在實踐中小心求證、大膽探索，從而掌握創新的方法和技巧。因此，教師應該積極開展數學課后活動，使學生在活動中開展創新實踐、培養創新意識[3]。

例如，在學習《用列舉法求概率》的時候，教師可以組織學生分組玩“擲骰子”的游戲，游戲規則如下：A、B兩人輪流投擲骰子，如果擲得點數是質數，則A同學獲勝;如果擲得點數是合數，則B同學獲勝。請大家觀察游戲結果，嘗試計算A、B兩個同學的勝率，說一說這個游戲規則是否公平？如果你認為不公平，請嘗試改變游戲規則，使其公平。

教師通過組織課后游戲，使學生利用所學知識解決生活中的實際問題，將數學教學與生活實踐結合起來，鼓勵學生從不同角度和不同層面來觀察問題、思考問題和解決問題，培養學生的質疑精神和探索精神，促進學生創新意識的發展。

結語

綜上所述，在“大眾創新 萬眾創業”的時代背景下，創新能力已經成為一個合格人才的基本素養。為了迎合時代的需求、追趕時代的步伐，初中數學教學也必須加強改革與創新，從培養學生創新意識的視角，加強教學研究與實踐。基于此，本文立足于初中數學教學實際情況，從創設教學情境、巧設課堂問題、組織合作探究和開展課后活動幾個方面，針對初中數學教學中學生創新意識的培養途徑與策略展開論述。

參考文獻

[1]周秀華.初中數學教學中學生創新思維和創新能力的培養探討[J].數學學習與研究，2014（07）.

[2]袁敏.數學教學中培養學生創新思維的認識和實踐[J].當代教育實踐與教學研究，2018（11）.

[3]張勤英.“浙教版”初中數學教學中多角度創新思維的培養——以平面幾何中若干知識點教學為例[J].讀與寫（教育教學刊），2012（01）.