淺析思維導圖在高中生物教學中的應用與實踐

于水

摘 要：在高中生物復習教學過程中，如何運用思維導圖，促進教學效果的提升，成為相關教育者需要重點思考的問題。立足于高中生物復習教學現狀，主要分析了“高中生物復習中思維導圖的應用策略”。

關鍵詞：高中生物 課堂教學 思維導圖 新課程改革

隨著我國生物技術的不斷進步，高中生物學科的教育地位不斷提高，優化高中生物教學，提高生物復習的有效性，是每一位高中生物教師應當思考的重要問題。將思維導圖應用到高中生物復習教學活動中，給學生提供一種全新的思維學習方式，對于高中學生學習水平的提高至關重要。復習，是高中生物學習的重要環節，提高復習效率，才能讓學生的高考能力得到提升[1]。

一、思維導圖的應用步驟

思維導圖是新課程改革提倡的一種學習方式，要對其進行高效利用，必須先明確其應用的步驟[2]。

繪制技巧介紹：

在學習之初，教師應把思維導圖的特點清楚地對學生進行教授，要在一開始就把對的知識教給學生，思維導圖繪制的基本技巧應包括以下幾個方面：直觀的呈現一張具有代表性的思維導圖，讓學生第一次接觸到思維導圖就能明顯地把握思維導圖的圖文并茂，層次分明的特點.要始終牢牢把握關鍵詞，突出層級關系，明確邏輯關系.層級關系是繪制思維導圖的基本方式[3]。

繪制步驟要分明：

在繪制思維導圖時注意繪制要分明：第一步，學生在審不清楚題目得前提下，確定內容，提煉中心關鍵詞。以白紙為載體，以白紙的中心為思維導圖的核心，以此為中心向任意方向擴展。這符合學生思維運動的特點，無限制無條件，有利于學生發散思維能力的培養。第二，根據要求，幫助學生開闊思路，根據中央圖進行發散聯想，畫與主題相關的分支，并且在再每個分支上寫出一個關鍵詞。用一個圖像去表達頭腦中的想法，思維導圖不僅能促進學生想象，還能集中學生的注意力。第三，在教師的指導下，將顏色與圖像結合在一起。顏色，同圖像一樣，可以激發學生的求知欲，用顏色給予思維導圖生命力，會讓高中學生更樂于在課堂中使用它。第四，將思維導圖的核心與各個主要分支聯系在一起，中心連接一級分支，一級分支連接二級分支。分支具有層次性，學生的想法也具有從整體到局部、從局部到整體的規律，因此，思維導圖能夠十分清晰地表達學生的思維想法。用分支的連接將生物知識的各個知識聯系在一起，能夠提高學生的復習效率。第五，避免用直線繪制思維導圖，建議用柔和的曲線繪制思維導圖，提高思維導圖的靈活度。第六，連接各級別分支的直線上要寫一個關鍵詞，指出分支的方向。關鍵詞的選擇權在于學生，教師要鼓勵學生選擇最符合個人思維邏輯特點的關鍵詞，方便自己利用思維導圖。第七，嘗試在思維導圖繪制過程中利用多個圖形代替文字，提高學生生物復習的趣味性。第八，教師根據每幅思維導圖的中心進行個別輔導，幫助學生挖掘可能延伸出來分支，挖掘創新點。第九，檢查并修改導圖，學生之間運用思維導圖評價表，進行相互評閱，檢查思維導圖的一般制作方法是否正確，繪制特點是否突出層次是否分明，每個分支次序是否在主題范圍內，最后提出修改建議，重新調整導圖。

二、思維導圖在高中生物復習中的應用

將思維導圖運用在高中生物復習實踐中，需要教師給予學生正確的引導，將思維導圖與高中生物復習的不同模塊結合在

一起。

1.利用思維導圖優化生物筆記

高中生物知識點較多，特別在復習階段，教師會引導學生將學會的知識點都重新梳理一遍。大多數高中學生在復習課堂中一直在記筆記，根本沒有時間去消化復習的知識點。知識點過多，不利于學生總結，課堂中所記的筆記也缺少系統性。利用思維導圖去記筆記，會讓筆記變得有序起來，學生根據自己的思維方式去設計生物復習思維導圖，筆記內容一目了然。

在高中生物復習課堂中，教師要有意識地引導學生利用思維導圖記筆記。教師要以身作則，改革傳統的板書模式，利用思維導圖的方式寫板書，培養學生正確的記筆記習慣。例如，在復習有關細胞的知識時，教師可以以細胞為核心，分散出結構、成分等一級分支，引導學生細化一個復習主題，記下系統的筆記。

2.利用思維導圖復習與鞏固知識點

之所以開展復習活動，是為了讓學生對生物知識點有更深的印象，建立完整的生物知識體系。在傳統的生物課堂中，教師要引導學生瀏覽生物課本，再次回顧所學生物知識，特別去記憶一些重點內容。傳統的復習方式需要耗費大量的時間，與此相比，思維導圖式的復習方法更加簡單。

教師可以針對復習內容設計一個思維導圖，讓學生瀏覽思維導圖，看自己對哪一部分知識不熟悉，或者學習上有漏洞，再翻開課本去閱讀這一部分內容。思維導圖沒有太多文字，方便瀏覽，在思維導圖的引導下去復習，能夠提高學生復習的針對性，節省大量的復習時間。

3.利用思維導圖解決復習問題

培養學生的生物知識應用能力，是生物學科的教學目標。生物復習，是為了讓學生具有良好的生物知識基礎，形成全面的生物思維，更是為了解決生物學習中的問題。關鍵詞，是思維導圖的法寶。引導學生用思維導圖的方法去復習，將注意力放在思維導圖的關鍵詞上，并結合關鍵詞收集頭腦中的生物知識，能夠培養學生的思考能力。當學生有疑惑時，教師可以利用思維導圖將學生的疑惑分解開來，用思維導圖去分析問題。比如，當學生為“植物怎么會具有向光性？”這一問題疑惑時，教師可以利用思維導圖引導學生去思考：“單側光對植物生長有什么影響？植物向光彎曲的部分在哪里？尖端與植物生長有關系嗎？”讓學生一步一步接近正確答案。

綜上所述，構建高效的高中生物課堂，給學生更加輕松與高效的生物學習體驗，是高中生物教師的重要任務。思維導圖，是一種全新的教學與學習手段，更是高中生應當了解的學習技巧。將思維導圖與至關重要的高中生物復習環節結合在一起，簡化了復習的思維，明晰了生物學科重點知識，才能保證學生生物學習水平的提高。

參考文獻

[1]王兆胡，劉克讓.高中生物探究性實驗教學中主題先行存疑與警惕[J].中學生物學，2015（12）.

[2]王婷婷.如何激發學生對高中生物學習的興趣[J].新課程：中學，2015（2）.

[3]黃海潮.高中生物課程改革中的主要問題和對策[J].文理導航：中旬，2015（9）.