小學數學教師課堂提問的有效優化思索

許莉娟

摘 要：在當下小學數學教學中，教師采用課堂提問的方式來展開教學，這是構建高效課堂的重要手段。課堂提問方式是師生之間的有效溝通方式，能夠啟發學生的思考，引導學生在自主思考之后運用現有知識解決問題，教師還能檢驗學生的實際學習效果。只是一些小學數學教師所開展的課堂提問教學環節比較薄弱，主要圍繞這一問題來探討有效的應對方式，以實現小學數學課堂提問的優化。

關鍵詞：小學數學;課堂提問;自主思考;教學優化

課堂提問是非常重要的教學手段，也是一種比較精彩的教學藝術，要求教師根據課堂教學內容來合理設計課堂問題，并將其合理地運用到教學過程中，以激發學生對課堂教學知識的學習動力，還能讓學生在有效的啟發與引導下開拓自己的學習思路，甚至可以發揮自己的學習潛能，學會運用現有知識來解決學習問題。如今，小學數學教師要提高課堂教學的有效性，則需要合理地優化小學數學課堂提問的教學方式。

一、影響小學數學教師課堂提問效果的關鍵因素

新課改與數學課程標準都著重強調了“問題”在數學研究與探索方面的重要性，學生必須要圍繞問題來探索相應的解決方法。只是在這一教學過程中，其最重要的決定性因素是教師的問題意識。以往不少教師都將培養學生的問題意識擺在重要的位置，卻疏忽了教師自己的問題意識，導致現在開展的小學數學課堂提問沒能獲得應有的成效[1]。

教師的“問題意識”實際上決定著課堂教學中“問題引領”與“問題驅動”的實現，也關系到學生數學學習的有效性。因此，教師要提高課堂提問這一教學環節的教學效果，則必須要面對以下一些重要的問題：（1）教師如何提升自身的“問題意識”？（2）教師如何在正確解析手中教材與學生學情的情況下提出具有針對性與時效性的問題？（3）教師如何用問題激發學生的探究欲望，使其能夠充分參與教學活動？

上述問題是否得到合理的解決，這會在很大程度上影響小學數學教學的實際教學質量，尤其是在課堂提問這一教學環節中，教師要尤其注重培養教師自身的問題意識，并思考教師如何才可以真正通過有效的課堂提問方式來構建高效的數學課堂。

二、數學教師問題意識薄弱情況下的教學現狀

在課堂提問這一教學環節中，不少小學數學教師都走進了誤區，即教師更多地將重心放在培養學生的問題意識之上。尤其是在新課改的落實過程中，教師更是認識到培養學生問題意識的重要性。但是相對的是，教師卻沒能意識到問題意識薄弱而引起的教學問題。有些教師即便是認真審視了自己的教學過程，也還是沒能從自己的身上發現問題，而是始終圍繞學生來找出教學問題。因此，數學教師問題意識薄弱的問題已經影響了數學課堂教學的有效性。

首先，一些小學數學教師沒有關注自己的問題意識，在課堂上所設計的課堂問題沒能滿足現代化教學對教師課堂提問能力提出的要求。例如教師在問題意識薄弱的情況下，容易走進這樣的誤區：只要是與課堂教學內容相關的問題，都能夠引起學生的探究興趣。但現實是教師提出的課堂問題如果達不到一定的水準，那么會讓學生對數學問題喪失探究興趣。例如淺層化的數學問題并不能激活學生的思維活力，長期下來，會消磨學生的問題探究興趣。

其次，有的小學數學教師缺乏自主提升教學能力的積極性。教師增強自身的問題意識，實際上是與時俱進地提高自身教學能力的重要途徑，課堂提問能力本身就是教師的一項重要教學能力。若是在數學課堂上，教師的課堂提問能力跟不上現代化教學的發展速度，則很難通過課堂提問這一教學環節來提高數學教學效率。

最后，有些小學數學教師缺乏良好的問題意識，發揮不出問題引領和問題驅動的作用。這樣的數學教師在開展數學教學活動的時候，很難將學生的積極性調動起來，圍繞教師有效的課堂問題來進行教學互動。課堂提問環節實際上就是一個師生互動的有效過程，而教師的問題意識與這一師生互動效果存在著不可分割的關系。也就是說，有的教師的問題意識薄弱，則會限制這一教學環節的師生互動效果。

由此看來，小學數學教師必須要認識到教師問題意識這一因素在課堂提問教學環節產生的影響，進而圍繞實際的教學問題來探索有效的對策。

三、小學數學教學中課堂提問的有效優化方式

小學數學教師要正視當前小學數學課堂提問教學中存在的問題，尤其是教師疏忽了自身的“問題意識”這一問題，理應受到教師的重視，進而積極地改善這一問題，并通過有效的教學方式來切實優化數學教學的課堂提問教學環節，保障課堂提問在數學教學中的重要教學價值。

（一）教師要自主提升自身的“問題意識”

當前不少小學數學教師對“問題意識”的解讀不夠全面，將過多的關注放在培養學生的問題意識上，卻疏忽了教師問題意識的培養，因此其課堂提問教學環節沒能獲得理想中的教學效果[2]。這主要是因為教師如果缺乏良好的問題意識，那么教師所設計的教學問題就很難契合實際的教學要求，很難引起學生對問題的探究欲望，會限制課堂提問的教學效果。所以教師要積極自主地提升自己的問題意識，從多個方面考慮如何合理優化課堂提問方式。

首先，教師要學會從提問的明確性入手，設計出明確又具體的課堂問題，避免問題的模糊性而誤導學生的思考方向。其次，教師要保障課堂提問的思考性，以有效引發學生的數學思考。為此，教師可以抓住知識的關鍵點、疑難點、思維轉折點等方面合理地設計具有思考性的課堂問題。然后，教師要注重靈活地設計課堂問題，以調動學生探究問題的學習積極性。再者，教師要關注課堂提問的多向性，避免單向性的問題限制學生的思考方向，這是促進學生數學思維能力發展的重要途徑，使其學會站在多個角度思考問題。最后，教師要注重保證課堂提問的邏輯性。例如，教師要善于設計由淺入深的課堂問題，讓學生在緊緊相扣的提問下逐漸深入地提高自己的知識理解能力。例如在北師大版小學數學“圓錐的體積”的課堂提問中，教師就可以引導學生在自主操作實驗的過程中提出具有邏輯性的教學問題：（1）在兩個等底等高的圓錐與圓柱的體積計算推導實驗過程中，你們可以觀察到哪些不同的實驗現象？（2）從實驗結果中，你們可以發現什么知識規律？（3）圓錐與圓柱的體積之間存在什么關系？由此可推導出圓錐的體積計算公式。

（二）從教材與學生學情出發設計有針對性與實效性的問題

小學數學教師要認識到教材內容和學生的學情是影響課堂提問教學質量的重要因素，因此，小學數學教師要提升自己的問題意識，還需要關注教材內容和學生的學情，學會探索如何設計出具有針對性和實效性的問題[3]。其中，針對性的課堂問題可以讓學生直接又深入地探究課堂教學知識，而具有實效性的問題可以讓學生學會利用現有的知識解決實際生活中的問題，提高學生的知識運用能力和問題解決能力。比如在北師大版小學數學“多邊形的面積”這一單元的探索活動中，教師就可以根據具體的教學內容和學生的實際學習能力來合理地設計有效的課堂問題。

例如在“平行四邊形的面積”這一探索活動中，教師可以提出問題：“如果要將2個完全一樣的斜三角形來進行幾何組合，那么你們能夠拼成什么樣的圖形？它是平行四邊形嗎？該如何計算這一拼組之后的圖形面積？”這些問題具有極強的操作性與針對性，能夠讓學生直接走進平行四邊形面積的計算這方面的學習情境中，有利于提高學生的數學學習效率。

此外，課堂教學問題的實效性也是教師要尤為關注的內容，即要求教師將符合實效性要求的社會生活元素與教學內容相結合，提出有效的課堂問題。比如在“梯形的面積”這一探索活動中，教師可以提出具有實效性的課堂問題：“在建筑施工中，如果工人要對一個梯形的水泥框架注滿水泥，那么請問所需的水泥面積為多少？”這一課堂問題將社會生活中的問題引入數學課堂，凸顯了數學教學問題的實效性這一特點，讓學生能夠走進真實的教學情境之中有效地思考其中的數學問題，有利于提高這一課堂提問教學活動的有效性。

（三）教師要善于提出探究性問題激發學生的探究欲望

數學學科的知識本身就具有較強的探究性，只是在以往數學課堂上，不少教師所開展的教學活動缺乏探究性，漸漸消磨了學生對數學知識的探究興趣。而如今新課改已經很明確地指出教師要提高學生的探究能力，圍繞探究性的問題來設計課堂問題，顯然可以很好地激發學生對這一問題的探究欲望，讓學生主動地參與到課堂問題的探究活動中來，有利于提高學生對數學知識的自主學習能力與探究能力[4]。比如在北師大版小學數學“倍數與因數”這一課的教學中，教師在課堂上向學生提問：“你們知道嗎？其實一張常見的A4紙張的厚度達到0.08毫米，而將這張紙對折1次之后，其厚度就是原來厚度的倍數，即此時厚度為0.16毫米，那么你們是否知道對折100次，這張紙的厚度可以達到多少？”

這一問題具有較強的探究性，同時也將學生的探究欲望調動了起來。尤其是當學生知道將那樣的白紙對折100次之后，它比珠穆朗瑪峰的高度還要高的時候，學生的探究欲望無疑就更強了，他們會更愿意為了破解這個奧秘而積極地參與進來，進行自主操作，迫切地想驗證數學問題的結論。這有利于提高學生在課堂教學活動中的參與度，還能有效培養學生對數學知識的探究興趣，并且使其在積極自主的探究過程中有效鍛煉自身的問題探究能力和問題解決能力。

綜上所述，小學數學教師不僅要關注學生的問題意識培養，更要注重教師自身問題意識的培養。為此，教師要發揮自己的積極性，自主提高教師應有的問題意識。同時，教師在實際教學過程中，要注重依托教材內容、學生學情來合理設計問題，也要注重通過有效的課堂問題激發學生的探究欲望，讓學生在多元化、有效性的課堂問題引導下提高自身的數學學習效率及學習效果。

參考文獻：

[1]徐君平.小學數學課堂提問有效性的策略研究[J].科學咨詢（教育科研），2018（10）：63.

[2]杜守英.解讀新課標下小學數學課堂提問技巧[J].課程教育研究，2018（33）：155.

[3]張廣余，石建芹.小學數學教學中課堂提問策略探究[J].中國校外教育，2018（20）：143-144.

[4]付長征.小學數學教學中課堂提問存在的問題及其改進策略[J].學周刊，2018（22）：40-41.

編輯 溫雪蓮