應用型人才培養導向下文創產品設計實訓課程教學環節的探索

歐陽麗

【摘 要】應用型人才培養在近年來高校轉型發展中備受關注，它對于高校人才培養模式和提升教育，服務經濟社會發展能力都將產生重要的影響，尤其在專業設置、課程體系創新、教學內容優化、教學方法融合以及評價機制的創新上，將發揮重要的導向作用。

【關鍵詞】應用型人才培養;教學環節;文化創意產品設計;實訓課程

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1007-0125（2019）36-0144-02

一、實訓課程教學中存在的主要問題

實訓教學為初級課程的創意探索和專業課程的進一步推進打下堅實的基礎，有助于理論知識的進一步深化和教學理念的轉化落實。在已開設的實訓課程中，教學模式大多以教師操作演示的灌輸式教學為主，學生以個體學習的方式進行觀察和模仿制作，缺乏對學生團隊協作的創新意識和創新能力的培養;實踐教學內容缺少與地方產業市場的對接，尤其是應用特色和地域特色的專業識別度不夠;實踐教學考評機制存在一定的局限性，“期末一張卷”的形式難以對學生進行綜合性評價和全方位考核。這些存在的主要問題在一定程度上限制了實訓課程在教學手段和教學理念上的創新，需要結合當下高校轉型發展的契機以及服務地方經濟社會發展的趨勢，突顯應用型、創新型人才培養方向，才能有效地推進實訓課程教學的長遠發展。

二、應用型人才培養對實訓課程教學的意義

習近平總書記在2018年全國教育大會上強調，要提升教育服務經濟社會發展能力，調整優化高校區域布局、學科結構、專業設置，著重培養創新型、復合型、應用型人才。而應用型人才的培養不僅要建立系統性的產教融合教學模式，更應突出實訓教學環節的重要性，讓學生充分發揮學習的主觀能動性，在實踐中完成對理論知識和動手能力的積累，實現理論與實踐、課堂與就業的有效對接。

因此，在對接地方產業市場和服務地方經濟建設中，社會各行業不僅看重學生的應用創新能力和實踐操作能力，而且也對應用型人才培養的質量有了更高的要求。尤其在以需求為導向，服務地方經濟建設的驅動下，學生須走出教室。在深層次了解當地文化資源的社會意義與經濟價值的同時，側重于當地企業的互動參與，使其在傳承地域文化與服務社會間實現無縫銜接。從而更有利于以地域文化為特色的實訓課程教學走出課堂，走進企業，走進社會，走進人們的日常生活，推動應用型人才培養落到實處。

三、文創產品設計實訓課程的教學環節設計

在突顯應用型人才培養特色的趨勢下，文創產品設計實訓課程的教學環節設計顯得尤為重要。它不僅與教學計劃的設置緊密聯系，還會以其自身的獨特性貫穿于實訓課程教學實施的不同階段。

（一）實訓課題的選擇

在選擇實訓課題前，教學團隊會依據驗證性、綜合性、設計性等實訓類型對實訓課題內容和實訓課時進行針對性的劃分，將其與相應的實訓類型、教學目標和特征相結合，以滿足專業轉型和社會發展對應用型人才培養的要求。尤其是在“以需求為導向、服務地方經濟建設”的驅動下，引導學生立足地域文化，深入挖掘當地的文化資源。在專業教學過程中形成自身的地域特色和應用特色，促使高校在轉型發展、保護傳承地域文化與服務社會經濟發展中，以良性互動的方式推進人才的應用型轉向。

因此，文創產品設計實訓課程的課題選擇，需依托當地文化藝術資源，將其蘊含的地域特色和應用特色通過實體產品的方式進行呈現，促使學生在實踐過程中加深對地域文化所飽含的社會價值和經濟價值的理解。同時通過原創性設計拓寬文化創意產品設計的開發價值，以修補課程前期對地域文化元素進行創意轉化的不足。

（二）教學方法的融合

針對實訓課程教學方法大多以教師課堂授課演示為主，學生通過觀察模仿操作的現狀，文創產品設計實訓課程在立足地域文化，建立系統性、傳承性的教學研究模式基礎上，可以將案例討論、分組討論和現場參觀等多種教學方法融入其中，努力彰顯人才培養特點。

首先可以結合專業現有的工作室平臺、實訓平臺和實踐基地的教學優勢，根據專業方向發展的需求對文化資源進行選擇，組建與地域文化緊密關聯的課程模塊并形成較為完整的教學體系。在實訓課題內容上以企業實際項目為主，將學生的個體學習方式轉變為團隊協同合作的模式。通過分工合作的形式調動他們創作的積極性，并將設計方案帶入相應的實際課題中進行實訓鍛煉，以提升他們在組織策劃和協調工作中的能力，使其在進入社會相關工作領域后能盡快地完成職業角色的轉變。其次，可以將實訓場地由教室轉變為實踐基地或企業，邀請民間藝人和業內專家深入實訓教學一線，采取面對面的實地授課方式進行現場操作演示，讓學生在“主動學”中獲取更多的創作靈感，為文化創意產品的呈現提供多種可能性。同時也可以組織學生進入企業進行實地觀摩和實踐，讓他們在實踐中加深對理論知識的理解，達到理論與實踐、課堂與就業的無縫銜接，例如在以“梅山棕編”為實訓課題內容的教學中，主要以團隊協作的形式組織學生進入梅山棕編企業。通過傳承人的現場教學和演示，讓他們近距離地觀看棕編傳統藝術的制作工藝。在感悟梅山文化藝術魅力的同時，也為后期的文化創意產品原創性設計帶來更多的創作靈感。最后，教學中可結合現場參觀、市場調研和實地走訪的形式，多角度全方位地對文化創意產業市場中的產品進行分析報告和總結，讓學生多層面地了解文化創意產品的設計目的、創意手段和思維方法，促使市場調研結果和設計方案能夠更好融合，突顯出文化創意產品設計實訓課程參與性強、應用實踐性強的特征。

（三）教學內容的優化

教學內容須緊密結合地域文化資源這條主線，對其進行全方位的文化梳理，提取其中的符號元素和文化內涵。通過視覺設計語言的形式加以呈現。同時結合當下文化創意產業發展的趨勢以及文化創意產業市場的訴求點，將文博衍生產品設計、非物質文化遺產項目、文化旅游資源與地域文化相結合，主攻文化資源向設計轉化的教學研究。

以筆者指導完成的侗景文創產品設計為例。教學內容以國家非遺名錄中湖南通道侗族自治縣的侗錦為設計主題，提取其中獨特的圖案紋樣與精美的編織紋理，將其運用于文化創意衍生品的創作中，讓侗錦的文化內涵在設計中可以更好地傳承和發展。因此，在實訓課題開展之初，設計團隊深入湖南通道侗族自治縣的村落進行實地調研和田園調查。在多日的走訪中不僅收集了大量的侗錦圖片資料，還在與當地村民的談話中進一步了解了侗錦的制作工藝和流程，為后續的方案設定積累了大量的設計素材。同時結合市面上現有的同類文創衍生產品特點，在緊扣侗錦獨有的圖案造型基礎上，嘗試采用不同的應用載體進行設計，最后選用布藝作為產品的制作材料。并根據人們的生活習慣與需求對包袋系列產品的尺寸、材質和制作規范進行具體要求，使其在便于人們日常使用的同時又能體現侗錦的藝術特色，促使更多的人去關注它和了解它。

（四）評價機制的創新

評價機制是保證教學改革成功的關鍵，也是教學環節的最后一步。在對實訓課程作業的總體評價中，可以在文創衍生產品實體呈現的基礎上，結合競賽獲獎、作品展覽和各種文化創意實踐活動等考核形式進行綜合測評。這種考核形式既便于學生對自身的設計作品進行深入思考，又能讓作品在展覽和專業競賽的歷練中不斷得到打磨提升。同時，借助多種展演平臺對實訓課程作品進行推廣和宣傳，以達到檢驗教學效果和向社會推薦教學成果的目的。考核環節中評價機制的創新，不僅讓教師在“教”中不斷提升自身的專業水平，將教學重心放在對創新型和應用型的人才培養上，以此強化設計專業在同類院校中的識別度，還激發學生在“學”中由“讓我學”轉變為“主動學”，形成師生、學校和企業間良好的合作互動關系，切實達到推動專業轉型發展和服務地方經濟建設的目的。

四、文創產品設計實訓課程教學環節的再思考

文創產品設計實訓課程需要在立足本土文化的基礎上，借助工作室平臺、實訓平臺、實踐基地和展演平臺的優勢建立專業的實訓課程教學體系。圍繞應用型人才培養這一目標，加強服務地方和文化傳承的力度，并將課堂作業與設計轉化相結合，提升學生的綜合設計能力、職業能力和專業素養。同時，結合我國文化產業進入高速發展期的形勢，以及地方普通本科高校向應用型轉變的外部環境，積極從專業內部發展需求出發，借助實訓平臺和實踐活動尋求校企協同合作的契機。通過產學研的形式拓寬應用型人才培養路徑，實現與地方產業市場的對接，共同推動文化資源轉化與專業轉型發展的融合。

參考文獻：

[1]丁偉.文創設計新觀[M].北京：北京理工大學出版社，2018（12）.

[2]王俊濤，肖慧.文創開發與設計[M].北京：中國輕工業出版社，2019（9）.

[3]靳埭強.文化產業與藝術設計教育[M].桂林：廣西師范大學出版社，2009（7）.