淺談小組合作在數學課堂教學中的運用

朱海萍

摘 要：在當前的教育發展背景下，學生在學習過程中的認知主體地位得到了前所未有的關注，因此教師在教學實踐中不斷改進和完善教學模式，最大限度地突出學生主體性，引導學生積極主動地開展學習活動。小組合作學習就是一種能夠激發學生學習主動性的教學形式，在數學課堂教學實踐中，通過小組合作學習的有效應用，可以實現學生之間的相互溝通與協作，進而完成對于數學知識的學習。在深入分析數學課堂教學特點的基礎上，較為詳細地闡述了小組合作學習的有效應用對策。

關鍵詞：小組合作;數學課堂;運用對策;研究

小組合作學習是一種以小組為單位開展學習活動的教學形式，在這樣的教學模式下，學習的個體學習能力和學習積極性都會得到較大幅度的提升，并且與傳統的教學形式相比，能夠有效增強學生學習的參與感，促進學生積極主動地參與到學習活動之中。在數學課堂教學過程中的應用，可以使學生積極開展交流與協作，使學生在相互討論和思考的過程中實現對知識理解的深化。因此小組合作學習在數學課堂教學中的應用，可以有效改變傳統教學模式的缺陷和弊端，實現教學質量的有效提升。

一、小組合作在數學課堂教學運用過程中應該關注的幾個基本事項

（一）小組合作應該能夠切實提高數學課堂教學質量

數學是學生學習過程中的基礎性科目，因此數學教學質量的高低對于學生綜合素質具有十分重要的影響。在以往的數學課堂教學實踐中，由于受到傳統教育觀念的影響，理論教育成為數學教學的重點，老師在講課的過程中將絕大部分精力和時間都用在了強化學生數學理論知識之上，因此經常會出現學生理論基礎水平較高，但是在實際應用和解決問題的時候，往往不知道該從何處入手，這主要是由于教學缺乏實踐性所致[1]。隨著數學教育的改革和發展，傳統的教育觀念得到了很大程度的進步和發展，在開展數學課堂教學設計的過程中，應該嚴格遵循實用性原則，通過小組合作學習模式的實際應用，有效培養學生的數學綜合能力，切實發揮小組合作教學的積極作用。

（二）小組合作學習的應用要徹底擺脫傳統教學形式的束縛

課程改革已經進行了一段時間，因此課程改革的思想對于數學課堂教學產生了較大的影響。以往的數學教育過于注重學生理論知識水平的提升，但是忽視了學生綜合實踐能力的培養，這顯然不符合素質教育的發展趨勢[2]。因此在數學課堂教學中運用小組合作學習模式，應該堅持創新性原則，積極對傳統的教學形式進行改革和發展，勇于打破傳統數學課堂教學形式的束縛，科學設計實踐性教學活動，讓學生能夠積極參與到實際的教學活動之中，不斷提高數學知識水平。同時，在小組合作教學過程中，還應該注重與學生之間的互動和溝通，及時發現學生在小組合作過程中存在的問題，以便做出針對性的指導，在實現教學創新和發展的同時，為學生以后的深入學習打下良好基礎。

（三）充分發揮學生學習的自主性

與其他教育模式不同，小組合作對于學生的自主性學習意識要求較高，在教師進行了基本的知識講解之后，就需要學生獨立進行理解和消化，從教學實踐來看，學生學習的自主性意識與小組合作教學質量有著十分緊密的聯系[3]。所以在數學課堂教學過程中應用小組合作學習的時候，應該遵循自主性原則，積極采取有效方式，激發學生學習的自主性，將學生作為教學的核心主體，并以此開展教學活動的設計。如果對學生的學習情況進行深入研究和分析就會發現，大多數學習成績不理想的學生，在學習數學知識的時候，都缺少自主性，不能及時學習相關知識內容，學習的積極性也沒有被有效調動起來，對于這些學生來說，學習依然是一種任務，導致整個學習過程較為被動，因此在進行小組合作教學設計的過程中，教師應該積極扭轉這種被動學習的局面，提高學生的學習自主性。

二、當前數學課堂教學過程中存在的主要問題

（一）教學模式陳舊，無法適應時代發展需要

數學教育在我國已經發展了相當長的時間，因此隨著教育模式的不斷演進和發展，數學學科也逐漸形成了一定的教學模式。但是這種教學形式一般都是較為隨意的，缺乏系統性和完整性，教師在教學過程中一般都會按照自己的設計開展教學活動，沒有明確的教學目標和教學規劃[4]。同時受到應試教育理念的影響，數學課堂教學過程中過于關注學生的考試成績，因此導致理論知識教育占到教學的絕大部分，教學缺乏實效性的現象屢見不鮮。同時在數學課堂教學實踐中，對于學生綜合能力的培養也不夠關注，考試成為學生學習數學知識的唯一參照指標，只要學生能夠在考試之中取得理想的成績，就完成了預期的教學目標，教師也就失去了教學創新的意識。也就是說，當前的數學課堂教學缺乏有效性，并且滯后于當前的教育發展趨勢。

（二）教師缺乏小組合作的實踐教學經驗

師資水平在數學課堂教學實踐中占有至關重要的地位，如果師資力量不夠，數學課堂教學將會受到較大的影響。就小組合作在數學課堂教學中的應用來說，由于具有較強的實踐性，這就需要教師既具有深厚的專業理論基礎，同時具備豐富的小組合作教學實踐經驗，這樣才能將小組合作教學順利推進下去。如果教師本身都不具備一定的小組合作實踐教學經驗，那么基于小組合作的數學課堂教學設計就會流于表面形式，根本落不到實處[5]。從當前數學課堂教學的實際師資情況來看，仍然有部分教師沒有小組合作的實踐經驗，完全按照自己的理解進行數學課堂教學，這與實際的小組合作教學理念相差甚遠。

三、小組合作在數學課堂教學實踐中的有效應用策略

（一）建立完善的小組合作教學體系，促進學生學習

教學體系的構建是數學課堂教學的基礎，同時也是促進小組合作更好發揮作用的關鍵。以往的數學課堂教學都是按照老師的設計開展教學，缺乏系統性的教學規劃，這對于小組合作教學質量的提升是非常不利的。為了有效提升數學課堂教學質量，教師應該結合自身的實際情況，積極對傳統的教學形式進行改進和優化，將小組合作作為重要組成部分，科學地融入數學教育體系之中，改變以往純理論教學的形式，使學生在掌握數學基礎理論的同時，盡可能地通過小組協作的方式，提高解決實際問題的能力，給學生創造更多的知識應用機會[6]。讓學生通過小組合作的實際應用，及時發現自己在學習過程中存在的不足和問題，以便及時做出改進，最終構建起理論與實踐相結合的一體化小組合作教學體系，為學生數學綜合能力發展奠定堅實基礎。

（二）通過小組合作激發學生的學習興趣

由于傳統的數學課堂教學方式較為單一，并且學生的基礎知識較為薄弱，所以部分學生存在缺乏學習興趣和學習熱情的情況。而學習興趣是促進教學質量提升的關鍵因素，所以在數學教學實踐中，老師應該重視學生學習興趣的培養。以往教師在教學過程中按部就班，缺乏教學創新意識，學生學習較為被動，教學氛圍沉悶，這都是教學質量提升的障礙[7]。因此在當前的數學課堂教學過程中，教師應該重視小組合作的應用，從而積極豐富教學內容，創新教學手段，將學生的注意力充分吸引到課堂中來，同時注重與學生之間的溝通和互動，激發學生學習的積極性，引導學生主動參與到實際的教學活動之中，將單一的數學學習變得更加生動活潑，使學生逐漸感受到學習數學知識的成就感，不斷提高學習積極性。

（三）營造良好的小組合作氛圍，促進學生學習

教學環境的營造一直是教學過程中的重點內容，尤其對于數學教學來說，教學環境和教學氛圍的營造與教學質量之間具有十分緊密的聯系。以往的教學過程中，教師對于教學環境并沒有給予足夠關注，也沒有意識到教學環境對于學生學習的影響。在素質教育理念的引領下，越來越多的教師開始意識到了教學氛圍營造也是教學質量提升的一部分，所以在數學課堂教學實踐中，教師應該結合學生的實際學習特點，打造一個適合學生學習的環境[8]。在此過程中，教師應該注重培養學生學習的獨立性，通過小組合作的方式，引導學生自主學習和探索相關知識，給學生更多的自由空間，激發學生的學習潛能，逐步提升學生在學習過程中的主體性，從而養成一定的創新精神和實踐能力，在深入學習和理解數學知識的同時，有效鍛煉和培養小學生的溝通能力和團隊合作能力。

除此之外，要想有效提升小組合作在數學教學中的應用效果，設立明確的教學目標是至關重要的。根據教育的基本規律，以提高學生綜合能力作為主要的教學發展方向，在數學課堂教學過程中，老師應該將其作為主要的教學目標，強化理論和實踐教學，使學生能夠有效提高數學綜合能力，充分發揮小組合作的教育作用，促進學生更好地學習和發展。

綜上所述，小組合作是一種全新教育理念引導下的教育方式，在數學課堂教學實踐中的應用，對于提升教學質量具有十分積極的作用。因此在教學過程中，老師應該在充分理解小組合作教學特點的基礎上，將其與數學課堂教學進行有機融合，充分激發學生學習的主體性和積極性，使學生在自主討論和探究的過程中實現對數學知識的深化和理解。

參考文獻：

[1]殷巧娟.走出小學數學課堂小組合作的怪圈：小組合作模式的探究與反思[J].考試周刊，2019（45）：78，80.

[2]楊玉鳳.開展小組合作學習構建小學數學高效課堂[J].軟件（教育現代化）（電子版），2019（1）：99.

[3]侯光輝.小組合作學習在小學數學課堂中的應用[J].軟件（教育現代化）（電子版），2018（12）：210.

[4]王虹.農村小學數學課堂小組合作學習的有效性探究[J].軟件（教育現代化）（電子版），2018（11）：242.

[5]尼瑪次仁.小組合作學習在小學數學課堂中的應用[J].新教育時代電子雜志（教師版），2018（47）：228.

[6]廖婷.初中數學課堂教學中小組合作學習策略探討[J].中學課程輔導（教學研究），2018，12（32）：159.

[7]張克銀.小組合作學習促進小學數學課堂有效教學的實踐與研究[J].教書育人（教師新概念），2019（3）：45.

[8]秦曉霞.小組合作學習法在小學數學課堂教學中的有效應用策略芻議[J].魅力中國，2019（3）：84-85.

編輯 魯翠紅