初中數學：自主意識不可或缺

馬海英

【摘要】基于數學的基本性質，初中數學課堂應該是新穎的、求異的、發散的、靈活的，才能是創新的，才能充分凸顯數學的科學性原則.就是說在數學課堂里，每個個體是相對獨立的自主的“元素”，又是相互聯系、互動的整體.這一切都建立在學生自主活動、自主互動的基礎之上，就會使自主意識充盈學生學習的全過程，學生的學習才會有探求意識，才會產生創新意識.

【關鍵詞】初中數學;自主意識;充盈學習過程

初中數學教學環節中最深刻、最重要的是學生創新意識的培養，創新思維的形成和創新能力的提升.信息化時代的教學手段為教者的“教”和學生的“學”開啟了必由之路，使教者走向學生、貼近學生、直視學生.[1]有了“鋪路石”，“顯微鏡”和“夜視儀”.那么，教者精心打造的課堂才會充滿創新的氧氣，創新的土壤，在此氛圍中，學生才能自主創新，才能有自主的、合作的、探究的學習動力，也會有自主意識充盈學習全過程的課堂教學氛圍.

一、“教”“學”互動，平等對話

我們試想，畫面一：教者坐在辦公桌前，絞盡腦汁、煞費苦心，“精心”設計著教學教案.他設計了怎樣講例題，甚至設計了教者在課堂與學生的問答和所要說的話.

畫面二：學生坐在臺燈下，面對花樣繁多的練習題冥思苦想，抓耳撓腮，這么久了才做了三分之一.

畫面三：課堂上，教者已是聲嘶力竭，筋疲力盡了，他發現坐在最后的幾名學生睡得真香，竟然打出鼾聲.

教者也許會失望和無奈，也許會無動于衷，也許會心生怨恨，甚至會大發雷霆，我們不必一一述說.可此情此景我們并不陌生，往往是記憶猶新，歷歷在目.也是在此時，窗外響起了“畫外音”.只見一位老奶奶抱著孫子去商場，孫子主動和奶奶商量著：奶奶這次我要自己挑選好吃的，你拿的我不愛吃.奶奶笑著答應了.小孫子一下子掙脫奶奶的懷抱，快步向商場跑去.教者似乎受到了啟發.

于是，他坐在電腦前，針對每名學生實際，分別給他們布置了課前預習，群發給每名學生.它們不光有習題，還有建議：這道題除了用課文中上例題中所講的那種方法解答外，我還發現了一種新方法，你發現了嗎？你還有什么新方法請告訴我，我們共同探討.在課堂上教者把講壇讓給了學生，自己卻站在了學生中間，傾聽他們講述解題方法，并鼓勵眾多學生講更多方法，還指出了一些學生沒有涉及的方法，提出了供大家討論解決.要下課了，熒幕上出現了一道家庭作業：你認為在今天學習的內容中，哪些還不太明白，哪些還容易忘記，把他們挑出來在家中做鞏固練習.有疑惑請與我隨時聯系，也可以向其他學生發微信.

學生在課前預習時，已經自主地對課文內容做了全面的理解和掌握，還和教者共同探討了一些深層次的問題.把一些更深層次的問題，自己還無法解答，留作疑問，當作明天課堂共同解決的問題.學生提出問題，共同分析解決問題，教者只是旁敲側擊.學生積極主動復習鞏固，自主地探究問題，并提出問題，這難道不是自主意識覆蓋了學生學習的全過程嗎？

二、標新立異，生生互動

“無論是在家庭、學校還是在社會活動中，我們都不能忽視學生的個體差異性”.[2]因為，“人各有志”，人與人是不同的.同樣，在一個班集體中，尤其是在數學學習中，這種差異是非常明顯的.其實，有了差異不是什么壞事，更是學生之間互動的動力，是共同發展、共同進步的“加速器”.教者不需要千篇一律的答案，更不需要“萬馬齊喑”的學習氛圍，就是讓“高者”站得更高，“快者”跑得最前，才能有“低者”強烈登高的欲望，“慢者”想插上翅膀高飛的欲望和動力.

就是說要樹立榜樣，因為“榜樣的力量是無窮的”.他們可以帶動一個集體跑起來、飛起來.當然，這不能建立在歧視“慢者”“低者”的基礎之上，這是要更加關注“低者”“慢者”，使他們有了前進的目標和原動力，使他們有了高飛的雙翅和“熱氣流”.

比如，在七年級第一章“整式的除法”的學習中，在學習了第一小節“同底數冪的乘法”之后，教者給班上的一些學生布置了這樣的預習題：看來你已經完全理解了底數與冪的關系.下面這道題里面包含了第二、三小節的內容，你試做一下，并總結出方法，以備明天課堂上展示.如有問題，發微信，我們共同探討.既有肯定，又有挑戰，更有關心.我們就是要讓“吃不飽”的學生“先吃”“多吃”.讓他們標新立異，讓他們和“厭食者”交流，與教者探討，使一部分學生先跑起來，飛起來，才能帶領大家共同起飛.

三、自主選擇，個體交流

教者只需走近學生，面對面直視學生，才能做到“走心”，才會設計出切合學生實際的各種問題，供學生自主選擇，自主思考，自主解決.這在教學中，不是歧視，不是“看不起”，是真正意義上的因材施教，是貼心的相知，是溫暖的關懷，是無聲的鞭策會鼓勵.它會起到“潤物無聲”的作用，解決問題于“無形、無聲之中”之功效.

比如，教者在學習完八年級第一章“三角形的證明”后面的“回顧與思考”后，設計了三類家庭作業，供學生自主選擇.教者在學生自主選擇后，還和一些學生進行了個體交流，詢問他們有什么困難？還有哪些問題需要我們大家共同解決？

教者的心思是縝密的，關心、關懷是到位的，也是恰如其分的，我們無理由說學生在這種氛圍中無法學習，無法探求，無法創新.因為，讓學生自主學習，這本身就是一種創新思維方法的開始.有了自主意識，學生才會絞盡腦汁、挖空心思地探求新知，才會去嘗試別人沒有用過、沒試過的解題方法，而這種“嘗試”就是創新思維，假以時日，就會轉變為創新能力.

【參考文獻】

[1]王小玉.中學數學教學中的創造性思維培養[J].中學數學，2017（12）：25.

[2]吳文斌.初中數學教學中學生創造性思維的培養[J]中學教師，2018（18）：20.