如何在班主任工作中培養學生自信

張桔紅

摘 要：在小學不論班級大小，每個班總有幾位同學做事退縮、緊張，有想法有主見卻不發表自己的意見，從中可以看出這些孩子缺乏自信。自信是一個人心理健康的表現，也是一個人成功的前提。孩子在各方面的表現體現出了他是否有自信。因此班主任要善于發現和挖掘學生身上的閃光點，使其樹立自信，讓每位孩子的自信之花綻放。

關鍵詞：班主任工作;自信;鼓勵;閃光點

千教萬教，教人求真，千學萬學，學做真人！這是陶行知先生說的話。“愛是教育的前提，沒有愛就沒有教育。”這是教師的教育理念，而班主任工作是學校管理工作中的重要組成部分，班主任是班級管理的組織和引導者。一個優秀的班主任平時要多觀察，和孩子多交流，給予他們愛心，根據孩子的不同特點，對其進行因材施教。

“自信是發自內心的自我肯定與相信。”但是有的孩子卻不自信，孩子不自信的原因是多方面的：有的孩子恐高，不敢大幅度蕩秋千，笨手笨腳反應慢，這是生理因素造成的孩子不自信;有些孩子五音不全，身體協調性差、記憶力不好這是他自身能力造成的;有的同學不理解卻對他取笑，從而使得孩子越來越不自信……居里夫人說過：“自信心是人們成長與成才的一種重要的心理品質。”一個學生如果失去了自信，沒有“我一定能成才”“天生我材必有用”的堅定信念，就不能成人成才，甚至有才能也變成無才能。既然自信是學生成才的關鍵因素，那么如何采取行之有效的方法，培養他們的自信呢？我認為可以從以下幾方面入手。

一、發現學生的閃光點，激發學生的自信

美國教育心理學家蓋杰曾說過：“對于老師來說，表揚是最易使用和最自然的有效形成動機的方法。”作為老師，為了教育好自己的學生，總是千方百計地尋找學生身上的閃光點進行表揚，從而縮短師生之間的距離，滿足學生的自尊和正常的心理需要，積極改進教育方法與技巧，為轉化創造契機。班級不論大小，總有幾個同學做事拖拖拉拉或者選擇逃避;有想法有主見，卻不發表自己的意見，從中可以看出這些孩子缺乏自信。那么如何激發學生的自信呢？我認為應該多觀察、多發現學生的強項和閃光點，來激發學生的自信。不自信的學生與其他學生的差異表現在各方面，但每個人又都是有優點的，如在動手操作方面，有時他們并不遜色于其他學生，所以在一些以實際操作為主的實踐課教學中，我們要格外注意他們的言行舉止，也許在這個舞臺上，他們會有用武之地。

學完《果園機器人》一課后，讓同學們自己動手做一個心目中的機器人，同學們都專心致志的在拼圖。在學生匯報展示自己的成果時，一個平時不說話的孩子有些猶豫，手舉了一半又放下了。我看到他已經拼出了一個栩栩如生的機器人，于是我抓住這個很好的機會，請他到臺前展示自己的作品，并豎起大拇指，由衷地稱贊道：“你很棒！老師相信這個機器人會伴你進步的。”聽了我的話后他咧開嘴笑了，一分鐘后開始介紹自己設計的機器人。介紹完后，我和同學們給予他熱烈的掌聲，他笑著低下了頭。從這以后，我發現他在課堂上回答問題的積極性有了提高。

作為班主任對學生要不吝惜微笑，不吝惜愛的灌輸，不吝惜熱情的鼓舞，同時要給予學生適當的表揚、鼓勵，并努力創設情境，讓學生展示其“優點”，發揚其“優點”，從而激發學生的自信。

二、創設情境，樹立學生自信

“金無足赤，人無完人。”每個人既有優點又有缺點。當遇到問題時，有的同學會出現退縮、緊張、急躁、難為情、無從下手等情形，這就是不自信的表現。對于小學生來說我們可以幫助他們克服缺點，找到自信。

語文課中的“口語交際”是提高學生口語表達能力、語言組織能力、聽讀寫能力的舞臺，希望每位同學交流展示自我、提升自我。隨著年級的升高，學習的內容有了難度，交流也相應地有了難度，漸漸地出現了一部分同學上課不討論交流，針對這種現象我制定了“課前三分鐘演講”活動。內容不限，可以是同學間發生的事也可以是自己看的課外書，還可以是自己聽別人講的故事。對于語言表達能力差的學生可以寫在稿紙上讀。在師生的努力配合下，第一輪的演講活動成功了。平時很少發言的同學也發言了，很好，他們可以在全班同學面前交流啦！到第二輪的時候他們脫稿了，能斷斷續續地講清楚他所講的事。經過一年的“課前三分鐘演講”，同學們的語言表達能力有所提高，課堂中同學間的討論交流多了，上課開始積極發表自己的觀點了。一位女同學說：“以前老師站在我旁邊，我就‘膽戰心驚，沒想到課前三分鐘演講活動，使我可以和同學們一齊討論交流了！我終于有了自信！”

三、用鼓勵的方法培養學生的自信

鼓勵是一種十分有效的教育方法，正如蘇霍姆林斯所說的：“善于鼓舞學生，是教育中最寶貴的經驗。”孩子的成長過程中更不能缺少鼓勵。

他，從外表看，全身上下沒有一處是干凈的：衣服臟、臉手沒洗、襪子沒穿。在學校課桌上臟亂，書本亂放一氣，沒有一點條理性……每個孩子都是父母的寵兒，他卻是全家的寵兒。經過家訪后了解到，他還有兩個姐姐，當他出生后一家人都以他為中心，爺爺奶奶更是對他關懷備至，幾乎所有的事情都包辦代替，不許任何人批評孩子。在一家人的溺愛中他養成了貪玩、自私、以我為中心、自制力差、生活不能自理、懶惰、有時還撒謊的一些壞毛病。

于是在學校我多督促提醒他，督促他寫完作業后及時地鼓勵他：“看，你真棒！老師說你一定能行！你看這些字寫得多正確呀！”并鼓勵他再接再厲。經過一段時間的鼓勵和指導，作業能交上了，家庭作業也可以寫一些了。學校舉行“歌詠比賽”活動，同學們踴躍報名參加，他沒有報名。一位同學在班上練唱時他也在輕唱，他說：“我也會唱這首歌，但我看見觀眾就緊張。”從他的話語中我發現他缺乏自信，因此讓他倆一齊登臺演唱。在演唱中，全校師生給予了他們熱烈的掌聲，竟然還得了獎。班上同學說：“×××，你是最棒的！”在老師同學的鼓勵下，我發現他有了很大的變化：作業開始自覺地寫了，上課認真聽講，衣服穿得干凈整潔了，干任何事有了自信。看到他的變化我感到欣慰。從中我感受到，鼓勵是培養學生自信的最重要一個方面，每一個學生都需要不斷鼓勵，就好像植物需要陽光雨露一樣。

四、讓學生從成功的喜悅中獲得自信

培養學生自信的條件是讓學生不斷地獲得成功的體驗，而過多的失敗，往往使學生對自己的能力產生懷疑。因此，老師應根據孩子發展特點和個體差異，提出適合其水平的任務和要求，確立一個適當的目標，使其經過努力能完成，從中獲得自信。另外，對于缺乏自信的學生，要格外關心，要有意識地讓他們在班上擔任一定的工作，在完成任務的過程中培養自信。同一個班孩子的年齡差別不大，但孩子的性格、能力之間是有差別的。

我班男生較多貪玩、懶散不好管理。有幾人在學習方面有偷懶的現象，但是在勞動方面他們的積極性很高，并且經常幫助其他同學。針對他們樂于助人的這一現象，我安排他們幾個人每天早晨為班上同學領取營養早餐，并且領回來后分發給同學們，他們聽了高興的手舞足蹈。現在他們已經領取、發放了兩三年的營養早餐了，他們對自己的工作兢兢業業。其中一位學生說：“我能為同學們服務我很高興，我也能為我們班做貢獻了！”在領取早餐、發放早餐的過程中學生認識到了自己還是有優點的，應將自己的優點發揮出來。他們的作業能寫回來了，字也比以前寫得認真規范了，上課能聽到他們回答問題的洪亮聲音，并且他們還暗暗比賽看誰先練到有用的絕招。在老師的表揚聲中、家長的贊揚聲中、班上孩子的羨慕眼神中，他們獲得了自信。

因此，作為一個熱愛學生的教師，我們應攜起手來，使每一位孩子都沐浴在教師的關愛之中，以敏銳的洞察力善于發現他們身上的這些“閃光點”，并且要“以一當十”“以小見大”，哪怕是點滴的進步也要充分肯定、熱情激勵和大膽啟用，讓他們享受成功的喜悅，重新找回自我，獲取克服缺點的勇氣和信心，讓每位孩子的自信之花綻放。

參考文獻：

[1]林光亮.讓花兒綻放自信的笑容：一則小學生自卑心理輔導案例[J].中小學德育，2013.

[2]趙艷虹.自信之花悄悄綻放[J].新一代（理論版），2012.

[3]楊玲玲.讓每朵花兒都綻放：淺談如何對待班級學困生[J].學周刊（a版），2014.

編輯 杜元元