核心無痕 潛移滲透

陳少娟

摘 要：基于核心素養導向的語文教學是培養新世紀人才的有效方式，舊的教學觀念和教學方法已經不再適用于當今社會。這就要求教師應轉變教學觀念，立足于提升學生的核心素養，改善自己的教學方法和策略。在核心素養理論的指導下，結合統編版教材的具體內容，提出適合統編版教材小學中年級階段的教學策略建議。

關鍵詞：小學語文;核心素養;中年級;教學策略

傳統的教學只要求學生掌握課本里所涉及的生詞、生字、文章結構及詩詞等內容，并不注重培養學生的語言文字應用能力、文學素養、學習態度、對社會生活的理解等方面。比如，傳統的語文教學注重培養學生的認字能力，并不涉及其他知識。但是，核心素養導向下的語文教學要求學生不僅掌握漢字的書寫，還要掌握漢字的來源、發展和演變，從而讓學生更了解漢字，更加了解中國文化，從而更熱愛自己的祖國。下面，我將具體討論一下適合小學中年級階段的教學策略。

一、構建一個有情感的課堂

一個有情感的課堂能夠讓學生更放松、更投入地進入語言學習的氛圍，從而大大提升學習的效率。除此以外，有情感的課堂更能給學生帶來情感上的體驗和升華，使學生潛移默化地提升對生活的理解能力。在這種課堂上，老師會充滿激情地授課，學生也會充滿激情地吸收教師講授的內容。

比如，我們在教授統編版教材三年級上冊《大青樹下的小學》的時候，可以讓學生比較課文中的小學與他們正在讀書的小學的異同。“我們的小學里都有哪些民族的學生？”“我們小學上課的時候會有很多猴子、小鳥、蝴蝶、山貍等動物來聽課嗎？”“大青樹下的小學美還是我們的小學美？”“如果你有機會去大青樹下的小學讀書，你會和那里的同學們怎么介紹我們的小學呢？”讓學生帶著這些疑問一遍又一遍地體會課文，體會一個很美的、很和諧、很開心的大青樹下的小學。學生會由此感悟到自己與學校的情感，不僅學到了文中內容，又拓展了自己的思維。

二、聯系學生的生活經驗

課本上的知識是“死”的，如果教師教授的時候沒有聯系學生以往的生活經驗，學生就不會產生共鳴，這些知識也就更不會留存在學生的永久記憶當中。因此，教師在準備新授課的內容時，應該思考如何聯系學生以往的生活經驗，并進一步提升學生的思維能力。

比如，我們在教授統編版教材三年級上冊《秋天的雨》的時候，可以讓學生回憶自己經歷過的雨天，春雨、夏雨、秋雨、冬雨都可以。引導學生回憶他們經歷的那場雨給世界帶來了什么變化，這場雨的味道是怎么樣的。在充分回憶自己以往經歷的雨之后再開始新課的學習，這樣學生能夠切實感受課本中為什么這樣描寫雨，它描寫得怎么樣，以后我們應該怎么描寫雨或者其他的自然現象，比如風和雪。因此，從自身經歷出發的感受比教師的講授更能提高學生的文學素養。

三、加強實踐性學習

“光說不練假把式”，學習不應該只停留在思想層面。教師應時刻注意將教授的知識真正地應用到實際生活中去，這樣能夠讓學生感受到學習的意義，從而轉變學習態度，切實提高學生應用語言文字的能力。

比如，在教授統編版教材四年級上冊“習作：推薦一個好地方”的時候，教師可以引導學生從推薦地方的名字、地點及距離、特色、推薦理由等方面思考，并自由結成小組做一個推薦手冊。教師可以先自己做一個推薦手冊的例子，然后一條一條向學生講解。此外，教師應該在學生做手冊的時候給予學生指導，并糾正學生出現的錯誤。在做完推薦手冊之后，教師可以教會學生如何聲請并茂地介紹一個地方，如何讓聽眾如臨其境。最后，教師應組織學生到課堂前介紹，并讓全班同學投票決定準備去哪里參觀。這種活動不僅鍛煉了學生運用語言的能力，同時也提升了學生的思維能力，而且培養了學生欣賞和感受美的能力。

四、豐富教學的形式

再有意義的教學內容如果枯燥乏味也收益甚微，因此，作為一名教師我們更應該不斷努力地學習，提高自身的能力。作為二十一世紀的教師，尤其是科學技術高速發展的階段，我們更應該以身作則，學習新的理論并將其應用到實際教學中去。比如，現在人工智能非常流行，我們也可以將人工智能請進課堂，讓學生與其對話。

此外，聲音和圖像等手段更能吸引學生的注意力，教師在教授的時候應該善用這些手段，并以此來提高學生的素養。比如，在教授統編版教材四年級上冊《盤古開天地》的時候，教師可以從網絡上下載關于盤古開天地神話的視頻。在新課以前，教師可以播放這個視頻，讓學生沉浸在神話世界的魅力當中，感受中國的傳統文化。視頻、圖片等手段可以很好地吸引學生的注意力，但是我們要善用這些手段。教師在應用各種其他教學手段的同時，應該考慮其是否有助于學生能力的提升，而不僅僅是追求形式新穎。

五、結語

教師是教育的引導者，教師的手里掌握著國家的命脈。作為新世紀的教師我們應該時刻學習，為國家培養有用的棟梁之材。在核心素養的理論指導之下，在日常的教學活動中構建一個有情感的課堂、聯系學生的生活經驗、加強實踐性學習、豐富教學的形式。

參考文獻：

[1]李廣，程麗麗，計宇.小學生語文核心素養調查研究：問題分析與改進建議：以吉林省C市五年級小學生為調查對象[J].東北師大學報（哲學社會科學版），2016（2）.

[2]王炳權.核心素養走進小學語文課堂教學的探究[J].科學咨詢（科技·管理），2019（8）.

編輯 李博寧